【摘 要】《语文课程标准》指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”可见，随着年级的升高，书写速度的要求也将不断提高。中高段年级学生书写任务不断增多，书写情况却不容乐观，部分学生的书写速度处于中下水平。本文结合调查所发现的情况，试着初步探索行楷教学的策略，以期改善学生的书写情况。

【关键词】小学中高段;行楷教学

《语文课程标准》在第三学段中要求小学高年级学生用“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”。可见，小学生识字写字的过渡阶段要为汉字的书写速度打下一定基础。但就笔者目前观察到的现象，有部分学生书写的速度偏慢，有的书写极快，但书写质量却不尽如人意。鉴于此，笔者认为在中高段应进行行楷书写的教学。通过观察、谈话等方式，笔者不断寻找行楷书写的教学策略，以期提高学生的书写情况。

（一）明运笔，巧记书写妙法

1.笔画平直，减少顿笔

在学生初学楷书时，教师强调书写遵循“顿—走—顿”笔尖运行路径，形成左低右高之势。学生经过几年的书写练习，已经能熟练掌握写法。若仍要求顿笔，则无益于速度提升。在行楷教学时，应要求学生做到下笔果断，行笔轻快，落笔的位置、方向和长短准确到位，就可以把每个笔画的书写速度提升。

2.笔画衔接，适当牵丝

苏轼说：“真生行，行生草。真如立，行如行，草如走。未有未能立而能行，未能行而能走者也。”就是说楷、行、草书三者如同人的立、走、跑，如果人连站都不能站，怎么能走和跑呢？如果没有楷书基础，直接写行书、草书，就会疏于法度，流于轻滑飘浮。

练习行楷时尽量保持楷书结构，起步阶段笔画之间的衔接不宜过多，力求整洁美观。我们可以运用一些行楷的技法，培养学生“笔势连贯”的书写习惯，提高书写速度。

省减法：即省减字中比较次要的笔画，变化笔画的形态，使笔姿丰富，动感加强。如“洁”字，三点水分两笔写，第一点断开，第二、三点连成竖后再挑出。最后两笔横折、横也可用一笔完成。

动静法：行楷点画组合虽不如楷书工整，但仍要求有稳定感，贵在动中求稳，好像飞跑中的运动员，其身仍保持着动的平衡。如四点底，楷书中要写四笔，中高年级学生可用行楷的方法写成三点，或在一点之后写成一曲线。用笔的流动，笔画与笔画之间的呼应，造成的笔势往来路线在纸上留下细微线条，称为“牵丝”。牵丝在楷书里是虚的，笔断意连，看不见的;在行楷里则虚实结合。但有些笔画要避免牵丝，如两点水中间不能有牵丝。另外有的学生为了刻意追求牵丝，如将“清”写成“请”，牵丝过多反而会增加笔画的拖沓，要注意适当运用。

3.巧用横线格，善用方格

进入中高年级，学生往往在横线格、方格中练习楷书，需要练习横线格、方格章法。循着章法，才能保证书写追求速度的同时不信马由缰，乱写一气。

横线格章法：字与字的间距应该平均，每行字处于横线格中间偏下些为佳，使得每个字的横中心线保持在一条直线上，而不是以底部横线为准。有些字有往下舒展的笔画可以稍微出线，但是底部有横的笔画不可以挨着底部横线，如“童、出、正、生”等字。

方格章法：要做到大小一致、居中，字在字格中的什么位置合适，临写练习中，要反复同范字比对。方格中尽量写大一点，适宜的大小是个别主笔可以接连到方格线，其他笔画可以很接近但不连住。如“下”字的上横、“十”字的中横、“直”字的下横都是主笔，可以极力舒展，张扬放开。

（二）借技术，眼观运笔变化

1.动态演示，熟记笔顺

杰出教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”对于一些笔画多、易写错笔顺的字，就可以采取直观的动态演示笔画的方式，让学生将运笔、笔顺牢记于心。比如“澜”字笔画较多，尤其是“柬”部分，学生容易写成“束”。因此，可以采用动态演示筆画的方式。

2.微信推广，强化质量

目前，微信已成为亚洲地区用户群体最大的即时通讯软件。在信息技术高速发展的时代，一切技术都可以用来为教学服务，行楷教学也不例外。

微信中的“朋友圈”支持发送文字、图片、视频等功能，行楷书写也可以在家进行强化。利用手机拍摄功能，家长可以将孩子的书写过程拍摄下来，发送至“朋友圈”，好友便能欣赏到孩子的书写。我班一位家长将孩子的写字过程拍成小视频上传至“朋友圈”，引来了其他家长的点赞。点赞之余，这些家长将视频播放给自己的孩子看，从而强化了运笔记忆，潜移默化地提高了书写质量。

3.借助传屏，实时反馈

随着无线网络的发展，无线传屏技术在近几年已然成为电子科技公司研究的热点。利用无线传屏技术可以实现多屏互动，一屏控制多屏等。运用传屏技术可以使教师在课堂上不受电脑、屏幕等的位置限制，教师可以在教室内灵活走动，实时将学生的书写情况通过屏幕作出反馈。

如，在教学字的运笔时，可运用希沃同屏技术，将学生完成的书写进行拍摄、传送。除此之外，众所周知的QQ、微信等软件也能达到同屏的效果。可以说，传屏技术为行楷的运笔提供了更高效，更直观的途径。

（三）熟字帖，做到胸中有字

“胸有成竹”原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。可以看出，“画竹”要把握三个环节：读竹、心竹、印竹。汉字作为世界上最古老的文字之一，具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性，在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号。因此，我们可以把写字当成画画。再细分，把临帖当成写生，重在模仿。这样一来，临帖也有了三个环节：读帖、心帖、笔帖。

1.读帖

宋代书法家黄庭坚说：古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂（贴）在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。所以，要仔细观察字在方格中的高低位置、笔画的连贯牵丝、疏密和长短等。

2.心帖

心帖是指把字或字帖不断印入脑海，不断调整与字帖接近，在脑海中模拟出来，并在脑海中幻笔模写出来。

3.笔帖

就是在充分读帖的基础上，把脑海中的字或字帖尝试在纸上写出来。

基于此，我要求班级学生每人准备一本规范的行楷字帖，利用每周一、周三下午的15分钟短课，进行临帖。在周二、四、五，布置15分钟临帖的回家作业。

崔峦老师曾指出：字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子安下心来，好好地写字。总之，通过有效的行楷教学指导，坚持多法并用，多管齐下，行楷教学就一定能获得成功，小学中高段学生也一定能写出一手漂亮的行楷字。

参考文献：

[1]陈晓香.笔尖的流动呼应[J].江苏教育，2018.

[2]梅德刚.多措并举教学行楷字[J].语文版小学教学，2016.

[3]谭石光.论小学中高年级行楷字教学[J].教育旬刊，2011.

[4]钦艾玲.提高小学高年段学生书写速度的路径探索[J].江苏教育，2017.

作者简介：

周波，女，1976年9月，汉，浙江宁波，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。