艾加慧

【摘 要】随着学前教育的发展，越來越多的学前教育者开始关注到低结构材料的优势，尝试改变在幼儿活动区域单纯投放高结构材料的现状。材料投放区是幼儿园教学区域游戏中的重要部分，因为充满了创造性、艺术性与操作性而深受幼儿的喜爱，将音乐游戏与低结构材料相结合，对幼儿动作、感知、创造等能力的发展有极大的推动作用。

【关键词】幼儿;低结构材料;音乐;创造

低结构材料是指原始的、自然的、现成的材料，是相对与高结构材料而言的，低结构材料没有固定玩法，没有具体形象特征，具有简单、直观、操作性强、可变化性大、投放多变、创造多维化、玩法多样性等特点，避免了高结构材料的使用区域单一的情况，激发幼儿探究欲望，实现多变化的玩法，提升幼儿的创造力与想象力。对于高结构材料来说，低结构材料更加符合幼儿的身心发展水平，幼儿在与低结构材料的互动中更加自由、自主，丰富幼儿认知，促进创造。

一、低结构材料对幼儿发展的重要性

1、满足幼儿心理需求

幼儿园中投放低结构材料，给幼儿表现自己的机会与可能，尊重幼儿的个体化差异，满足与幼儿心理需求，让幼儿主动获得经验，养成规则与良好习惯。

2、提高探索与专注力

低结构由于玩法多样、不收限制，幼儿会专注于此、百玩不厌，集中注意力思考与挖掘更多玩法，所以，在提高探索与专注力方面，低结构材料远高于高结构材料。

3、激发想象与创造

低结构材料的不确定性与开放性，使幼儿在玩的过程中充分展开想象，有利于幼儿的思维发散与创造力的发展，更有表现力。为幼儿的创造与想象提供更大空间。

二、低结构材料对幼儿音乐的创造性发展

1、教师的充分了解与准备

在材料投放之前，教师要对所投放的低结构材料做充分了解，它们有什么特点，可以怎么玩，如何进行变化与创新等。虽然幼儿是这些材料的主人，但是教师作为辅导者，要做到充分了解与准备，才能做胸有成竹，不发无准备之仗，不上无准备之课。比如，瓶子可以有哪些创新呢？金属制品的瓶子里面放上豆子、小石子等，可以做成乐器感受音质;将同样的瓶子放上不同量的水，用木棒敲打不同的瓶子可以发出哆瑞咪发嗦啦西各个音阶;还可以用塑料瓶中放上沙子，做好堵口，制作成沙锤，在音乐活动中跟随音乐舞动。教师可以和幼儿一起讨论，这对幼儿的创造性提供了机会与空间。

2、引导幼儿与低结构材料对话

幼儿时期是进行感知教育的最佳阶段，教师可以开利用各种材料鼓励幼儿通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等感官认识世界。幼儿园通过制定音乐活动主题，吸引幼儿兴趣，教师通过指导幼儿了解、接触低结构材料，与它们对话，促进幼儿感知觉发展，丰富活动内容，为幼儿的创造性奠定基础。比如，在学习《春天在哪里》这个歌曲时，可以带领幼儿收集关于春天的大自然类的材料，有刚发芽的树叶，有刚开的梨花、桃花，有飘落的柳絮，有嫩绿的柳条......我们可以收集这些大自然的低结构材料，将这些材料根据不同主题进行创造性制作，可以做春天的花园、动物、田野等。通过这个活动教会幼儿认识春天，认识颜色、形状，了解动物特性，丰富幼儿感知觉，使幼儿的创造力得到发现与发展，也减少了幼儿园对低结构材料进行选择的负担。

3、选择合适的、多样化的低结构材料

根据幼儿的年龄、特点与兴趣等，选择不同的低结构材料进行投放。不同年龄的幼儿有不同的发展水平，同一年龄的幼儿也有不同的兴趣爱好。教师要开展音乐活动，就要根据幼儿的实际情况选择合适的且丰富多样的低结构材料。比如，在以“海底世界”为主体的音乐活动中，教师为不同班级的幼儿配备种类材料：小班提供3-4种，中班5-10种，大班10-20种。根据不同的幼儿兴趣爱好，在开展以秋天为主体的音乐活动中，小班可以以各类水果为低结构活动材料，中班以动物为活动材料，大班以自然界变化为活动材料。

4、根据材料类别投放低结构材料

根据不同的分类选择，自然界中有很多不同的低结构材料，有不可变的，有可变的，有再生的，也有原生的，可以根据材料的形状就从“点、线、面”的不同角度进行低结构材料的整理与投放。幼儿园在音乐活动中投放较多的有：点性材料：扣子、瓶盖、玉米粒、珠子、线球等，线性材料有：丝带、毛线、麻绳、树枝、吸管等;面性材料有纸袋、塑料袋、卡纸、木片、蛋糕托盘等。

除了根据形状分类，还可以根据材料属性：木质、棉质、塑料、自然类等，仅仅单一纸类就有报纸、卡纸、包装纸、纸箱、纸屑等。低结构材料可以根据不同的分类选择而进行不同活动主题的投放，只要善于发现，就可以收集到很多种不同类的低结构材料。

5、情境化的低结构材料

生活即是教育，情境教学是一种常见的教学方法，是指幼儿根据教学内容对特定生活情境进行设计，在实现教学任务的同时，提高幼儿的全面素质。因此，教师在设计教学活动与低结构材料投放时，根据教学活动的设计，选择适合的低结构材料，确保幼儿音乐活动的丰富性和多样化。音乐与生活密不可分，音乐的快乐、悲伤充分表达了人的情感，幼儿在听音乐的过程中，感受其中的情感变化，然后选择自己想要的低结构材料，增强幼儿的动手创造能力。幼儿受身体与心理的影响，对特殊符号的记忆比较敏感，教师可以选择对幼儿生活比较深刻的材料，实现直观形象的低结构教学，增强幼儿活动。

6、团结合作，共同创造

幼儿有活泼好动的特点，在游戏中的的幼儿才是最快乐最自然的，通过探索与体验所表现的想象力与创造力也是我们想不到的。将音乐与游戏相结合，让一个个音乐教学活动转变为有趣的音乐游戏，激发幼儿的创造动力。比如，在《虫儿飞》中，有黑黑的天空、亮亮的繁星，有玫瑰、有虫儿，教师可以安排幼儿3-4个人分为一组，根据歌曲选择不同材料完成这幅音乐背景。幼儿可以根据自己的想象来创造，可以选择黑色卡纸或者棉布做天空，用黄色纸屑或者黄豆代表一颗颗星星，用红毛线做一朵玫瑰花，用橡皮泥捏出一个一个小虫子等等，随着音乐的变化，教师的鼓励，幼儿的想象与创造会更加大胆、丰富。这不仅给幼儿提供了自由创造的空间与机会，还增加了同伴之间的合作与学习，培养团结合作的社会性意识、个体与整体的配合，在音乐中体会探索的乐趣与创造的喜悦。

结语

幼儿最初的事物的认知，是从实践中获取的，教师带领幼儿认识低结构材料并利用这些材料结合音乐展开想象与创造，使之变废为宝，尊重幼儿主体性，培养幼儿创造力，促进幼儿手脑协调发展，实现教学合一，幼儿从中获得创造的乐趣。

参考文献：

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