林梅

【摘 要】教育来源于生活，一日生活即教育，日常生活活动是幼儿生活经常进行的必不可少的活动，在一日生活活动中，教师除了主题背景下的集体教育，更要关注孩子一日生活活动的视线、眼观和惊奇点，把握好每一次教育契机，随时随地地进行随机教育，做到“时时是教育、处处皆教育”，对幼儿的各方面发展都会起到事半功倍的教育效果。

【关键词】随机教育;日常生活活动;一日生活即教育

一、随机教育的定义和意义：

日常生活活动是指幼儿园一日活动中的生活环节和每天都要进行的活动，包括进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活动、散步等。随机教育是指教师在教学设计中有意识地关注课堂教学的动态性，在教学活动进程中积极地关注随时变化着的教学情境，能够发现并捕捉到其中隐含的、一闪即逝的“闪现的课程资源”，并能动地利用这些资源教学，以培养幼儿的创新精神和创新素质的教学行为总和。所以，幼儿园一日生活活动中的随机教育，就是从孩子到达幼儿园开始，到孩子离开幼儿园结束，随时随地都可以进行的对孩子们有着重要影响的一种教育方式。

在幼儿的一日活动中，随机教育可以促使幼儿品德的形成;良好行为习惯的养成;也可以促使幼儿学会正确的观察方法，养成仔细观察的良好习惯。幼儿的发展来自活动的过程，这是因为幼儿作为活动的主体，可以积极主动，有选择地接受活动的影响。然而，幼儿在一日活动中并不会自发地发展。我们强调幼儿在活动中的主体性，并不意味着幼儿可以随心所欲，幼儿在活动中既是积极能动的主体，同时又是受客观规律制约的客体。这就需要教师积极参与到幼儿的活动当中并予以适应的引导。做到“时时是教育、处处皆教育”，珍惜孩子学习的每一分钟。基于幼儿老师来说，在一日生活中的随机教育既可以体现为教师的一种教育意识、教育机智，又可以是教师的一种教育行为或施教方法，更可以促进教师的专业成长。

学前教育发展的今天，优质的教育理念和教育模式都慢慢的溶于本土化，实践证明只有最实用、最适用的教育实践才是最好的教育。在主题教育、游戏化教学的背景下，领域课程的不断结合越趋丰富、有效。但是，由于教师水平和意识观念的形成等原因，致使很多时候幼儿园的课程仅仅限制与教材、计划之中，从而忽略了孩子一日生活活動的视线、眼观和惊奇点，忽略了生活即教育，教育来源于生活的理念，把握不住一日生活中的教育契机，没法做到“时时是教育、处处皆教育”。

当前，各个地区都在针对各个领域或生活习惯的养成等多方面进行反思和研究随机教育的价值和应用，都取得了一定的研究成果，但是，在五大领域课程的基础上从孩子的一日生活中挖掘教育资源，把握教育契机并没有深入的探讨。在海南版教材改革的今年，教材的使用更加科学、明确，教师运用更加的简单清晰，致使一部分有经验的教师能在教材的基础上，腾出精力思考孩子的兴趣点、发现日常教育契机和挖掘教育资源，真正做到随机教育。

二、如何做好幼儿园日常生活活动中的随机教育

（一）教师理论学习，提高实践理论基础，促进教师在日常生活活动中进行随机教育意识的提高。

在课题进行实践性研究前，我们将理论学习进行了全面的分析，包括知识的储备、幼儿教师捕捉教育契机能力的培养等方面。为实践性研究提供理论指导和依据。做到观念的普及进而到知识的沉淀再到实践反思积累。

1.通过培训，加强教师队伍知识的储备与运用。

当今时代的发展和幼儿的实际，要求教师必须具备广博而丰富的知识。培训是给新教师或现有老教师传授其完成本职工作所必需的正确思维认知、基本知识和技能的过程。那对于幼儿园的老师，我们也会有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递的培训。因此，我们课题组通过会议、培训、课题组分享学习等多种形式，，不断拓宽发展各层次的知识领域，我们会每个星期一的下午拿出来进行一个集体的随机教育的培训，接着再到各年级组长对本年级教师进行集体培训，最后细化到班主任对班级老师进行随机教育的具体化，为实践研究提供丰富的理论基础，才能为随机应变、临场发挥打下坚实的基础。

2.通过阅读学习，促进幼儿教师捕捉教育契机能力的提高

幼儿教师捕捉教育契机能力也叫教育机智，是指在教育活动中面对千变万化的教学情景，迅速敏捷、灵活准确地做出判断处理，能保持教育动态平衡的一种心理能力。教师的智慧，是教师在教育情景中表现出来的敏捷果断准确判断和恰到好处地处理问题的艺术;这就要求幼儿园老师首先要有强烈的使命感和责任感，才能用赤诚的爱去启迪幼儿天真稚嫩的心智。只有全身心的热爱幼教事业、热爱幼儿，才能在突如其来的事件中不加思索的采取既符合教育规律又符合幼儿特点的措施与行为。这就需要教师大量阅读知识，沉淀一定的理论基础。

3.通过分享学习，集思广益，培养教师灵活敏捷的思维能力和敏锐洞察的观察能力。

教师进行随机教育，需要教师敏捷的、善于发现教育契机的思维能力和敏锐观察能力。而灵活敏捷的思维则能根据客观条件的变化而变化，及时修改原订计划方案和观点，同时采用其他更有效的方法。同时，在幼儿的言谈举止中发现其个性特征、知识水平和内心世界;学会洞察征兆，防微杜渐，灵巧而恰当的处理。为此，在分享过程中，我们将一日生活中的个别案例举一反三，经常想一想、问一问，不断的反思改进，在不断的反思与内省中，逐渐提高解决问题的能力多角度分析促进教师对思维敏捷的提高，为实践研究过程中发现教育契机铺垫基础。

（二）实践研究

实践是检验理论是否科学的标准，以小班为实践探索班，全体课题组成员协助交流探讨，从一日生活的所有流程中的入园、游戏、喝水、活动准备、如厕、进餐、午休、户外等多个环节进行剖析教育契机，并从小班幼儿现有的发展水平和能力需求挖掘具有价值的随机教育。教师在实践过程中，将挖掘和实施到的随机教育进行梳理，进而再进行课题组深入分析，提取经验。

案例浅析：

在幼儿园生活中，同样存在着大量可用于教育的随机事件，往往是幼儿亲身经历的，具有真实性。因此，容易被幼兒理解和接受。例如：

最近教室里头总能听见“嘣”的巨响，我立刻发现是小家伙们爱上了玩门。并且玩得不亦乐乎，总会用力的甩上门，把上厕所未进来教室的小朋友关在外面。孩子们把这样的行为当做乐趣，没有意识到这是一件危险的事情，尤其是在去厕所早回来的孩子会赶紧跑回教室立刻关门，而门外的孩子眼看进不来教室就会着急的伸手抵着门，这样的情境让关门的孩子开心不已，却不知道危险悄悄的向他们靠近。

问题提出：那作为一线的教师就要思考如何更好的引导孩子理解这个行为的危险性？

解决方案：我播放视频给孩子们看，当他们看见视频里被们夹的孩子哭得特别厉害时，个别孩子还在嘻嘻哈哈，接着我组织孩子集中到门口，近距离的观看，我事前准备好喝奶茶的硬吸管，并让每个孩子触摸，问孩子什么感觉？孩子们一致回答：硬！然后我把硬吸管放在门框上，然后模仿他们平时关门的样子，硬吸管立即折断，看到这样的情景大家都没有了声音，接下来，我邀请配班老师配合我，配班老师模仿上厕所回来的小朋友，而我立刻把门关上，故意夹到配班老师的手，配班故意大声哭泣，接着又让配班老师硬闯进来，半个身子已经进来，我又立刻把门关上，夹到了配班老师的身体，现场的氛围很凝重，这是教育很好地契机，我赶紧问：“孩子们，玩门为不危险？”大家异口同声：“危险”，我接着问：“下次还玩门吗？”大家一致回答“不玩了！”经过这次的随机教育，一个月过去，玩门的孩子没有了，并且学会了如何正确关门并不会夹到自己的手。

案例反思：孩子的学习模式是想象学习，在活动过程中孩子本能的游戏，并没有意识到安全问题，那么，作为教师，在日常活动中，把握随机教育契机，把安全教育做得更加形象生动化，帮助孩子们树立安全观念是非常重要的。

（三）分享交流提升

每个人都是独一无二的个体，每个人的学习方法、成长空间和发展道路也都不尽相同。别人的经验和分享，都是他们从实践中总结出的精华和智慧，是他们思想的高度概括。如果能够汲取，或许能让你少走很多弯路，达到事半功倍的效果。老师们想要在有限的经验基础上快速得到专业的提升，最好是通过别人的经验和分享，摸索实践，找出更多更科学的教育理念和技巧。

案例分享交流，目的在于在实践操作过后，实践者和其他课题研究者能从别人的故事中相互促进、相互融合，吸取借鉴跟多的经验方法，并通过班级幼儿的年龄特点分析，掌握一些属于符合幼儿园一日生活实际和幼儿年龄需求的教育契机及教育方法。

就以上的小班关门安全问题的案例浅析，通过小班的这个案例分享，课题组在分享学习的过程中探讨以下几个问题：

1、实践教师在该案例里有哪些可取之处？

2、类似于这样的日常安全问题还有哪些？

3、有哪些可取的操作方法可以运用的借鉴？

课题组将该案例作为一次挖掘方法方式、提高随机教育意识观念来进行梳理，进而再进行课题组深入分析，将每次实践案例做到举一反三，集思广益。

（四）深入实践、全园推广

通过小班组每周的分享交流和课题组的共同探讨，进一步加深全园教师随机教育意识观念的提升，提高了捕捉随机教育契机的敏锐观察力，同时从一日生活多角度去把握随机教育的契机和方法。在为期近一年的实践性研究基础后，我们将随机教育的实践研究推广到其他班级，做到一点带面，共同成长。在全园推广的过程中，我们保持原来的研究形式，通过实践，教师进行案例反思，进而分享交流总结。从不同年龄段出发，探讨不同年龄断的年龄特点和教育要点，探讨不同年龄段不同主题教育背景下一日生活活动中从入园到离园所有的生活活动中所有出现的和未出现的教育价值，做到即使是随机教育，也要在发现和捕捉教育契机的基础上进行有目的有计划的随即教育，做到随机教育更加深入、连贯。

（五）经验提取

一个课题的研究，在于理论梳理和实践经验交流分享过程中不断提取有效的科学的经验。本课题的研究存在一定的理论和实践意义，通过课题的实践性研究，我们归纳梳理了幼儿园一日生活活动中所有生活环节及多个极易产生的教育价值，提高了教师随机教育理论、意识观念，同时，通过分享交流，在他人的经验基础上提取有效的科学的经验，为日后的随机教育作为参考。以下是我们在实践过程中将一日生活的每一个生活环节教育进行梳理的一些经验：

1.入园环节。

（1）价值提炼：一日情绪情感的关键点。

随机教育方式：做到接园的问候、抚摸、拥抱;引导小朋友之间的相互问候和拥抱以及对那些有入园情绪的幼儿采用大带小，帮助其情感过度;晨间体育游戏;植物区的照料和观察

（2）价值提炼：阅读的最佳时间之一。

随机教育方式：安排孩子进入语言区和阅读区进行阅读，或者引导孩子共同阅读和分享。

（3）价值提炼：个别教育。

随机教育方式：早上孩子陆续入园，孩子各自有各自的工作和游戏，教师可以腾出时间根据孩子的个别差异性进行个别教育。

2.早操和晨间体育游戏环节

（1）价值提炼：个别教育

随机教育方式：请个别孩子尝试当老师，提供表现机会

（2）价值提炼：个别孩子有创新动作

随机教育方式：引导孩子一起尝试，提高晨间户外活动的乐趣

（3）价值提炼：小班段孩子会有个别幼儿在互动过程中有其他状况出现

随机教育方式：三个老师分工合作，留一个老师随时做好个别教育

（4）价值提炼：提取活动过程中存在的教育价值

随机教育方式：教师进行活动过程拍摄，及时捕捉教育资源，并在活动结束休息喝水环节给予幼儿观看、讨论和自我评价。

3.喝水如厕环节

（1）价值提炼：接水、喝水、如厕、洗手等生活常规

随机教育方式：教师将孩子们的生活活动视频拍下，或者将监控调取摄像，将孩子存在的问题交给孩子们自己发现、讨论解决方案。

（2）价值提炼：标准的常规示范

随机教育方式：并请个别做得很好的孩子示范拍下标准的流程图，提供孩子们榜样学习。

（3）价值提炼：主题活动结束后，在生活活动中关注孩子们的讨论、兴趣点

随机教育方式：根据孩子们的关注点，扩大主题教育知识范围

4.就餐环节

（1）价值提炼：偏食

随机教育方式：餐前故事、美食图片、教师餐前引导营养均衡的重要性;制作就餐报道卡，鼓励不挑食

（2）价值提炼：就餐习惯

随机教育方式：采用餐前餐后的案例分析，培养孩子们自我管理能力

（3）价值提炼：生活自理能力

随机教育方式：对于小班孩子而言，培养生活自理能力是重中之重，榜样学习和激励教育是一种非常有效的教育模式，在就餐过程中，教师随机鼓励和引导，并对孩子的进步进行更近记录，帮助孩子不断提高生活自理能力。

5.餐后

（1）价值提炼：饭后消化及睡前放松

随机教育方式：提前吃完饭的可以到户外大树地下阅读、或由一个老师带队户外散步。

（2）价值提炼：生活自理能力

随机教育方式：将就餐准备、餐后卫生和收拾由幼儿根据就餐情况竞选值日生，注意强带弱，形成一个有集体有家的团队氛围

（3）价值提炼：个别教育

随机教育方式：针对那些新生和午休困难的孩子，给予陪伴、个别引导和关注。

6.午睡

（1）价值提炼：孩子们的午睡习惯

随机教育方式：睡前安抚和睡前故事

（2）价值提炼：个别孩子存在尿床、谁不着等情况

随机教育方式：个别教育，及时关注尿床幼儿，做好保密尊重和安抚引导工作。

7.区域游戏

（1）价值提炼：培养游戏规则

随机教育方式：引导学习看懂图文并茂的游戏规则和注意事项;游戏前先表扬上次进区规则好的案例。

（2）价值提炼：游戏价值的学习

随机教育方式：在尊重幼儿自由游戏的基础上，教师适时介入，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。

（3）价值提炼：游戏学习的连贯、系统性

随机教育方式：对幼儿的区域游戏进行观察记录，开发幼儿自行记录的形式，引导幼儿自行记录游戏情况

（4）价值提炼：在幼儿自由选择的基础上，推广新投放的游戏区域

随机教育方式：游戏前表扬上次在该区域做得好的案例或者视频。

户外体育游戏

（1）价值提炼：安全教育

随机教育方式：活动前规则强调;关注活动过程中存在安全隐患的行为

（2）价值提炼：个别教育

随机教育方式：对个别有安全隐患动作的幼儿给予个别引导;根据班级幼儿的运动能力，给予支持。

（3）价值提炼：游戏方法创新

随机教育方式：发现活动过程中，幼儿创新的游戏方法，提供支持和协助。

9.离园

（1）价值提炼：自理能力的提高

随机教育方式：鼓励自己收拾书包、衣服、水壶和玩具，并养成自我检查的习惯。

（2）价值提炼：情绪情感的互动

随机教育方式：离园拥抱和道别，包括同伴道别和老师道别;像家长礼貌问候

（3）价值提炼：家园共育，强化在园的进步情况

随机教育方式：于家长正面沟通孩子的进步情况，给予家庭一定的要求，给与孩子一个肯定和期望

10.家园共育

（1）价值提炼：自理能力的提高。

随机教育方式：要求家庭配合幼儿园的工作，让孩子在家自己的事情自己做，并将孩子的自理过程发招聘视频给老师，以便老师在园分享交流过程中给予孩子肯定和鼓励。

（2）价值提炼：学习习惯的养成。

随机教育方式：引导家长每天陪伴阅读。

（3）价值提炼：做好家园共育。

随机教育方式：引导孩子回家和家人分享幼儿园的趣闻趣事，将老师的表扬鼓励进行强化;对不足的地方进行引导。

幼儿园日常生活活动中进行随机教育的有效性

（一）幼儿综合能力的提高

（二）教师随机教育意识的提高，教育行为和师幼互动更加科学

1.教师意识的提高。

通过不斷借鉴学习，教师在日常生活活动的随机教育有了明显的提高，在幼儿随机故事的记录、教师的案例反思和会议记录中能体现出了教师意识有了一定的提高。

2.教育行为、方法更加科学。

3.师幼互动关系更加密切科学。

在本次课题研究过程中，我园协助了琼大的另一课题《师幼互动》的实践研究和调查，在最初的数据中原实践研究班教师在师幼互动调查成绩明显比非实践班教师好的很多。可见，随机教育能从一定程度上影响了班级的师幼互动关系。

（三）主题背景下，丰富幼儿的知识面。

在主题教育背景下，无论是集体活动的设计还是环境的创设，都围绕者主题进行，幼儿在这样的背景环境下，能产生很多于主题相关的知识问题和关注点，教师在日常生活中及时捕捉孩子们的关注、聊天、疑惑等教材以外的问题，扩大主题知识，丰富孩子们的知识面。

总之，幼儿园进行日常生活活动中进行随机教育，教师队伍综合素质，特别是在常规教育方面，教师和幼儿都得到了很好的成长。老师队伍实现了三大转变：即教学方式形式的转变;教师角色的转变;教师教育理念的转变。本次研究，基本按照课题申请进度和计划完成，也有了一定的成效，但在日常生活活动中挖掘教育价值形成系统的模式有待提高，同时，教师的随机教育存在教师个别差异性，所以在随机教育操作过程中，也存在一定的差异性，教师的专业成长也存在一定的差异性。我们在一日活动中要重视随机教育，随机教育在日常活动中有着情节性、趣味性、随机性的特点，教师抓住随机教育的主要目的是为了更好的发展幼儿的各方面能力。只要幼儿老师善于引导，善于捕捉，对培养幼儿的学习兴趣、幼儿观察能力、探索欲望等方面都起着一定的作用。

参考文献：

[1]魏明华.谈幼儿教育中的随机教育[J].宿州教育学院学报，2007.

[2]李季湄 冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.背景：人民教育出版社，2013.

[3]俞燕娜.幼儿一日生活中随机教育之我见.新课程学习上，2013（2）：183-183.

[4]雪绒花.浅谈幼儿园一日生活中的随机教育.聚优经验网。

基金项目：

本文系海南省教育科学规划课题《幼儿园主题背景下如何在日常生活活动中挖掘随机教育价值——小班教师如何在日常生活活动中挖掘随机教育》的成果论文，课题编号为：QJH13516141.