周嵬 张继媛

【摘 要】本文以高职院校机电一体化技术专业为例，阐述了1+X证书制度背景下，联合企业实施政校企行合作办学机制，制订机电一体化技术专业多元岗位下宽口径的人才培养方案，实现高质量的人才培养的意义、步骤、内容等研究与探索。

【关键词】1+X证书制度;高职院校;人才培养

一、1+X证书制度的内涵

2019年1月24日国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）中提出启动“1+X”证书制度试点工作，“1”即学历证书;“X”即职业技能等级证书，融入新技术、新工艺、新规范由校企联合制定考核标准。“1+X”证书制度实施之前，高等职业院校采取“双证书”制度，即学历证书（毕业证书）和本专业相关的一个职业资格证书，由于企业参与度有限，难以完全反映出毕业生技术技能与企业技术应用衔接的实际水平。

职业教育以就业为导向、培养高素质技术技能人才，“1+X”证书制度体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作的一项重要制度设计;是促进技术技能人才培养培训模式和评价模式改革、提高人才培养质量的重要举措;是拓展就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径，对于构建国家资历框架、推进教育现代化、建设人力资源强国具有重要意义。推行“1+X”证书制度试点为培养更多高素质创新型、复合型技术技能人才做出职业院校应有的贡献。

二、1+X证书制度的实施现状

目前，在1+X证书制度试点实施过程中，发现以下存在的主要问题：

1.专业能力与岗位职业能力相互脱节

在之前1+1证书制度的基础上依然存在专业能力和岗位职业能力对接不充分的现象，学生不能实现充分就业，高级技工人才市场缺口大。由于职业教育课堂的特殊性和知识技能传播的多元化，课堂作为核心知识技能的学习场所已经不能满足市场的需要，我们要培养的是学生能够在复杂的现实状况中解决问题的能力，而专业知识经过多年的发展，更新效果不明显，不能满足未来在企业中承担工作的要求。

2.课程标准与考证标准对接相互脱节

1+X制度的目的是为培养适应现代企业需求的复合型人才所提出的教育方案，但是目前高职院校的教育课程标准与该制度还不甚吻合，为了考取相应的职业技能证书，学生要独自寻求实地操作的途径，当前的课程标准是针对培养专业型人才设定的，但是教学内容较为分散，传统的职业教育课程通常分为理论知识和实践知识，检验学习成果的标准是期末考试而不是考证制度，1+X 证书制度的推行将有助于校方督促教师更新教学目标和教学内容，增加课程的实用性，更好地实现课程标准和技能资格证书考取的对接，帮助学生获得相应知识技能，提供实际操作的场地和机会。

3.课程内容与考证内容无法融合

在考证制度的引导下，课堂教学的目标趋向多元化，学生更清楚自己对什么样的职业技能感兴趣，在课堂上会打破沉默积极参与进来。当前的课程内容是根据统一的课程标准制定的，不论授课教师有多么强的能力，在统一授课制度下都很难展现出来，课堂内容的一致对于有不同学习经历和学习能力来说的人是不科学的，在若干职业技能证书制度的促进下，教师和学生都树立了各自的新目标，从而课程内容会由单一趋向多元发展，并能根据学生的需要开展个性化授课，更好地对接考证内容学习。

三、我校机电一体化技术专业人才培养改革的意义

我校机电一体化技术专业教师团队作为教育部首批立项的国家级职业教育教师教学创新团队，承载着把机电一体化技术专业建成“当地离不开、行业都认同、国际可交流”的高水平特色专业。

机电一体化技术专业培养掌握使用机电设备为主的工业控制、自动化应用的必备知识，适应现代智能应用领域的需求，具备相应技术的高素质技术技能型人才。受教学力量、实训设施、就业方向等诸多限制，急需解决适应吉林省装备制造业结构调整与产品升级换代，培养先进制造及自动化技术、技能人才的需要问题，满足企业人才需求的多样性和学生个性发展的多样化需求。依托“1+X”证书制度构建机电一体化技术专业模块化课程体系，进行人才培养试点探索与实践应用，落实专业与多元职业岗位选择有机结合的“1+X”证书制度，制定职业技术等级证书学分转换标准，为学生提供专业选择和个性化发展空间，形成学生宽口径、多元化、个性化发展体系。推广完善学分银行，根据学生获得证书的级别、层次进行相关课程等学分置换，实现“1+X”证书制度全覆盖。

四、基于1+X证书制度专业人才培养改革的具体内容

1.对标“X”证书的岗位能力分析，制订专业人才培养方案

机电一体化技术专业以企业技术标准、职业素质标准为参照，基于行业企业技术经济发展和转型升级需求，逐步实现职业能力体系及标准、现有职业资格认证体系及标准和新试行的职业技能等级认证体系标准融合，对职业技能领域进行选择、分析和确认，对标“X”证书初级、中级和高级职业技能等级标准，进行专业岗位能力分析，确定人才培养目标和规格，制订人才培养方案。

2.构建“课证融通”的模块化课程体系，完成课程标准开发

紧紧围绕机电一体化技术核心岗位群，提炼出各职业岗位（群）对人才的要求，并引进企业新技术、新工艺、新规范，进行归纳、序化，整合知识、技能和态度，以宽基础强化夯实“1”，以活模块优化多选“X”，将需要掌握的专业知识能力归纳为一个基础平台和若干个模块（每个模块可以包含2～4门课程），遵循学生的认知规律及职业成长规律，重构“课证融通”的课程体系和课程标准。设计各模块化课程，形成融合知识、技能、态度、素养的培养体系。

3.建立“1+X”证书制度管理与服务机制，拓展学生就业本领

根据机电一体化技术专业“1+X”证书试点建设的需求，建立“1+X”证书制度管理和服务机制，组建结构化教学创新团队，团队成员根据分工合作开展课程建设。群中各专业根据人才培养规格和相应技术技能领域的职业标准，筛选2-3个相关的职业技能等级证书供学生自主选择。让学生在完成职业基础课程模块的学习后进行本专业甚至跨专业的职业能力训练，既能使学生在毕业时精准定位到企业的相关技术岗位，又能为学生的个人职业生涯规划提供更多的机会，满足学生个性化发展需求，拓宽学生的就业本领，形成宽口径、多元化的培用结合体系。

4.探索基于“X”证书的学业指导与修习方式，拓宽受众群体范围

根据专业特点，将“X”证书标准融入课程教学内容，相关核心课程实施以证代考，达成“1”与“X”融合贯通。通过专业群互选拓展课程、第二课堂等方式为其他专业学生考取本专业“X”证书提供学业修习与指导。通过开展技能竞赛，发挥技能竞赛对接新技术、新技能的优势，开发对接职业技能证书的竞赛项目，以竞赛集训、赛教融合等方式为学生获取职业技能证书提供学习通道。通过开展职业培训，开发与职业能力证书标准衔接的职业培训项目，以及培训教学资源，规范培训过程与考核，面向社会人员和学生开展培训，经过培训学院可考取相应的职业技能等级证书。

五、结束语

职业院校的院系是落实1+X证书制度的主体，以新时代校企合作、产教融合的课证融通建构课程体系、模块化课程、教学资源等，实现校企协同育人，开展职业教育和职业培训，让专业知识教育和职业技能培训相融合，操作技能和心智技能共成长，从而培养出高水平的技术技能复合型人才。

参考文献：

[1]教育部等四部门.关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知[N].中华人民共和国教育部公报，2019-04-15.

項目来源：

有色金属工业人才中心职业教育课题，项目批准号2020YSRC32