钟荣林 吉颂

【摘 要】1+X证书制度试点是国家在确立职业教育类型教育属性后，推出的一项职业教育改革举措。在社会中有广泛的热度，备受社会各界的广泛关注。1+X证书制度试点以社会化机制弥补了院校办学的不足，其有利于提升人才培养与产业需求的吻合度，能够有效弥补院校现有专业教学中的不足;1+X证书制度试点通过培训评价组织这种新型评价主体，落实了国家“放管服”改革要求，为劳动者和用人单位对职业技能评价提供了有公信力的新路径;1+X证书制度试点有利于引导院校育训结合、长短结合、内外结合，能够进一步落实学历教育与职业培训并举并重的法定职责，推动职业教育与继续教育有机融合;1+X证书制度试点能够将新技术、新知识、新标准第一时间引入院校，使专业进一步对接产业、对接市场，同时培训评价组织也能够深层次融入院校人才培养，开创了社会力量以“轻资产”方式参与举办职业教育的新路径。

【关键词】“1+X”;教育教学创新团队;“双师型”教师

引言

1+X证书制度和现代学徒制作为具有国家战略意义的职业教育制度，两者之间互为补充，相互完善。一方面1+X证书制度的落实需要构建在校企合作、工学结合的基础之上，通过培训评价组织功能的发挥，贯穿于产教融合的全过程，随着试点工作的科学规范和有序推进，将积极有效地促进院校和企业合作过程中教育教学管理模式的变革，提高职业院校服务区域经济社会发展需求的能力。另一方面现代学徒制的实施需要政府的主导与行业的指导，在深化改革的进程中，将通过与1+X证书制度的融合，逐步弥补和突破院校和企业培养模式改革动力的不足和发展的局限，使现代学徒制从纵向的联合走向横向的联动，为智能化时代的新产业、新技术、新业态培养和储备高素质技术技能型人才。

一、“1+X”证书制度

“学历证书+若干职业技能等级证书”即“1+X”证书制度。“1”为学历证书，由学制系统内实施学历教育的学校或其它教育机构颁发，证明受教育者的求学经历，也反映学校的人才培养质量。“1+X”中“X”是指若干职业技能等级证书（以下简称“技能证书”），职业技能等级证书反映学生从事相应职业活动所具备的素质、知识尤其是技能水平的高低，“若干”提供了多重选择，能够反映学生的综合素质和发展空间。“1+X”证书制度拓展学生的就业创业本领，让学生多一项技能，增强自身的就业竞争力。

二、“1+X”证书制度下教育教学创新团队建设的必要性

（一）提高高等职业教育质量

随着我国新一代信息技术的快速发展，产业结构转型升级与供给侧结构性改革深入推进，社会对复合型技术技能人才的需求越来越大，而职业教育的人才培养与社会需求、企业岗位要求还有一定差距，因此需要不断推动职业教育创新发展，在职业院校建设高水平“双师型”教育教学创新团队，提高高职院校师资人才队伍水平，推动“1+X”试点工作，实施新型职业教育人才培养方式，将学历证书与职业技能等级证书相互融合，融入人才培养方案、课程标准，实现与企业融会贯通，实施课程融通，促进校企双元育人，提升学生就业本领，促进职业教育人才培养高质量发展。

（二）复合型技术技能人才培养培训模式的重大创新

物流属于综合性交叉学科，需要培养复合型技术技能人才。1+X证书制度的实施，可以实现学历证书和职业证书的有效互补，做到学习和培训相结合，将证书培训融入专业教学中，高职院校与物流产业的需求得到整合，企业需求有效落实到高职教育的具体教学内容和职业技能培训上，实现复合型人才培养目标。学生的创新和实践技能、综合素质能力得到提升，破解教学内容与实际应用脱节、学生技能与技能鉴定脱节的难题

三、教育教学创新团队建设路径研究

（一）组建结构化、高水平教育教学创新团队

依据国家职业教育标准、农村经营管理专业人才培养方案和职业技能等级标准，组建结构合理、水平高超的教育教学创新团队，其中应充分保障“双师型”教师数量充足，成员年龄分布均匀，成员专业能力较强，初、中、高级职称教师占比合理，专业领域涉及广泛，注重提升团队合作精神与团队意识，增强团队的集体成就感、荣誉感;发挥职业技术院校独特的制度优势，加快制定人才引进办法，通过科研奖励、薪酬待遇、项目经费等措施，引进高层次人才和企业高级工程师，实现专兼职教师混合搭配、混合教学，推动学校与企业双元育人，保证教育教学创新团队具有较强的创新力和专业技术水平，为农村经营管理专业高质量发展提供强大动力。

（二）修订人才培养方案创新人才培养模式

围绕证书培训结合学历教学制订新型人才培养方案，将职业技能培训认证标准与内容融入人才培养方案之中，方案中明确1+X证书制度构成和衔接的融通制度，构建基于人才培养方案为基础的、实现“X”证书制度衔接融通的渠道。我校物流管理专业依托1+X证书制度，在现代学徒制培养模式的基础上，创新了“四双共举，四维融合，课证融通”的人才培养新模式，充分发挥校、企、评价组织三方的资源优势。其中，四双分别是指：学校和企业两个育人主体、学生具备企业员工双重身份、组建由教师和师傅构成的双导师教学团队、建立校内实训和校外顶岗实习两个基地;四维分别是指：专业知识、岗位技能、职业素养、创新精神。这一人才培养模式，我们正在实践与不断完善中。

（三）升级实训环境，做好培训与考核

职业院校实训室是以教学为目的构建的，实训设备从数量和种类上不一定能够完全对接职业技能等级鉴定的要求。面对大批量、多批次的鉴定需求，存在一定的困难。各院校实训条件也存在一定差异，难以适应统一的技能鉴定标准。“X”证书如果为非本院校所设专业范畴，院校可能根本不具备对应的实训环境。这些都要求我们在已有实训条件的基础上，对实训环境和实训设备进行升级改造，使其满足教学、培训、技能鑒定的多重标准。职业院校根据自身专业设定与特色优势，可以为本院校学生开展培训，也可为其他院校有需要的学生开展培训，还可以为企业员工或周围社区的待业人员开展培训，促进就业。符合条件的院校按程序申请设立为考核站点，有资质的教师应该申请获取考评员资质，配合培训评价组织实施证书考核。

结束语

随着1+X证书制度试点工作的深入推进，在边试点、边研究、边总结的基础上，1+X证书制度功能定位、实践路径、建设规律在不断深化，制度运行中解决存在困境的相关配套制度的颁布实施，1+X证书制度政策体系已经形成，达成了“1”是根本、是学生可持续发展的基础;X是补充，是给学生增强就业创业本领赋能的共识。1+X证书制度试点是职教20条部署启动的重要试点任务，已成为现阶段引领职业教育改革的风向标，各地各院校均在围绕1+X证书制度试点工作积极推动改革创新，取得了许多可借鉴、可推广、可复制的宝贵经验，为后续更好地开展工作奠定了坚实的基础。

参考文献：

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[2]郭鹏.1+X证书制度下高职物流管理专业课程改革探索[J].作家天地，2019（24）：101-102.

[3]王艳丰，张丁华，朱金凤.“1+X”证书制度下高职宠物类专业课程体系优化探索[J].职业技术教育，2019，40（35）：21-25.

[4]2019年全国职业教育汽修专业教学改革联盟年会暨“1+X”证书制度有效实施措施研讨会顺利召开[J].汽车维护与修理，2019（24）：2-3.