王琼霞

【摘 要】 结合教学實践分析促进学生深度学习的具体策略，达成高中生物学促进学生学科核心素养发展的育人目标。

【关键词】 深度学习  策略  高中生物

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调要以发展学生学科核心素养为宗旨，这与深度学习理论以培养学生核心素养为根本追求的理念高度一致。深度学习指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。可见，促进学生深度学习有利于落实学科核心素养，体现高中生物学学科的育人价值。如何实现浅层学习到深度学习的转变，笔者结合实践与思考进行如下分析。

1. 变“教学目标”为“学习目标”

在进行教学设计时，教师首先需要确定目标，制定的标准通常依据课标的相关要求及教学经验。目前还有一些教师撰写目标时存在“通过……过程或活动，培养或提升学生的……”此类表述，出现“学生”字样的目标必定是教师站在“教”的角度制定的，学生对其要达成的目标一无所知，只能通过课中或课后的评价得到反馈。而深度学习强调学生的教学主体地位，所以教师应该站在学生“学”的角度设计目标，并依据目标细化教学策略、教师活动与学生活动及教学评价等，这样才能从源头上为实现学生深度学习做好铺垫。这样制定出的目标即为“学习目标”，在课前让学生明确学习目标，从学习者的角度掌握自己的学习进度与深度，才能充分体现学生的主体地位。同时，教师制定学习目标也应从核心素养的4个方面细致推敲，并遵循可观察、可测量、可评价等原则。

2. 变“简单背景”为“高效情境”

没有挑战性、脱离实际生活及与重点知识关联性小的情境无法吸引学生亲历知识的探究过程，也就无法为深度学习提供根基。促进学生深度学习需要教师精心创设情境，在情境中激发学生积极主动完成生物学问题的探究，发展认知及思维品质等关键点。例如，在学习《降低反应活化能的酶》时，教师可以创设以下情境：用过氧化氢伤口处理时，一接触伤口立刻会有气泡出现。该情境与学生生活经历联系紧密，很容易促进学生主动参与探究，在教师的引导下习得酶的作用、产生部位、作用部位、作用特点等主干知识，并为实施和拓展课本实验《比较过氧化氢在不同条件下的分解》做好铺垫。这种情境就属于高效情境，能促进学生对知识的深入思考，并主动构建知识间的联系，促进高阶思维的发展，同时获得生物学知识从生命现象中来，又回到生命现象中去的真实体验。可见，情境直接影响学生深度学习的效果。

教师需要在实践中根据教学内容、学情、地域特点、自身经历、社会热点等不断尝试探索，创设出能促进学生深度学习的情境，引导学生深度学习。

3. 变“浅层问题”为“深层发问”

问题的深度决定学生思维的深度，思维的深度也决定着学习的深度，深度学习的课堂一定包含有深度的问题。为了帮助学生实现深度学习，教师必须避免随意发问，问出“是不是”、“什么样”……这些只需观察、识记、不需深入思考即可作答，甚至依靠猜测作答的问题。一节能够促发学生进行深层思维活动的课，一定需要教师精心设计问题，特别是能帮助学生构建重要概念、掌握生物学研究思路和方法的开放性问题。例如，在《核酸是遗传物质证据》“噬菌体侵染细菌实验”的教学过程中，教师通过一个问题引发学生的深入思考，该问题为“理论上用35P与32S标记两组的实验结果为放射性分别仅存在于沉淀物或上清液中，但实际结果却发现上清液或沉淀物还有少量放射性存在，请解释原因，并提出减小误差的方法”。该问题的解答需要借助学生深入理解实验原理，以及明晰每一步操作的目的，经过思维加工分析后，才能得出正解，实现深刻理解掌握该实验作为DNA是遗传物质证据的原因及学科研究思路和方法，实现了深度学习。

教师设置问题时应该符合学生认知规律，问题最好是层层递进的，如果直接抛给学生一个超出能力范围太多的问题，学生不会积极参与思考和解决，也就根本无法实现深度学习，这种问题也不是我们所说的具有深度的问题。

4. 变“固定任务”为“自主选题”

我们都认可每个独立个体思考和解决问题的角度和方法并不完全相同，面对复杂而神秘的生物学现象和生物学问题，老师通常选择一种方法指导学生进行相关知识的思考与学习。但是在了解一些生命现象和规律的发现史后，我们知道它们是由不同的研究人员利用不同的研究方法从不同的角度共同揭示的。例如细胞学说的建立、DNA双螺旋结构的发现、获得诺贝尔奖的免疫疗法等。

对于有些内容的学习，教师应鼓励学生从不同的角度进行自主选择，选择对自己具有挑战性的学习主题。例如在学习《植物激素调节》时，教师展示校园里的一棵柿树出现的反常落叶现象，请同学们调查原因。造成该现象的原因多样，调查的角度也多样，教师不固化学生的任务，学生自主选择角度，他们查阅资料、设计实验、小组合作、与老师同学交流探讨、完成报告等。通过一系列活动的展开，学生不仅仅学习了课本中植物激素的知识，还学会了研究方法，真正实现了学生的“我要学”，而非“要我学”。这样的学习一定会触及学生内心，也一定是对他们影响深远的学习，也就实现了深度学习。

为了实现学科核心素养的落实，发展学生终生学习的能力，教师就需要不断研究与学生深度学习相对的深度教学，从教学设计开始，就要关注自己所设计的活动，提供的资源是否能促进学生形成积极的学习动机，掌握核心知识、把握生物学学科的研究方法和思路，认同生命价值和社会责任。当然，教师还需要不断地在实践中摸索更多的有关深度学习的有效策略。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2] 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社， 2018：32