王君

【摘 要】 《数控技术》是机械类专业的主要核心课程。其知识和技能在数控加工的工作岗位上应用广泛，具有较强的实践性。在实践教学环节，学校从企业生产中取得相应的工作任务，运用信息化教学等手段，将数控知识和技能提炼到具体的任务实施环节中，增加学生的情境参与，确保学习效果。校企合作开发“数控技术”课程资源，将理论和实践的充分结合起来，提高了学生的自主学习能力，还能够使师生与企业融为一体，形成良性互动。

【关键词】 校企合作  数控技术  课程资源

引言

2003年教育部首先提出精品课程的概念。“精品课程”是对课程本身的内容进行改革，从而为教师服务;而“资源共享课程”则强调“共享”，是为学生、教师乃至社会学习者服务，因此二者从本质上来看是有本质区别的。现有的数控技术课程在满足学生数控学习的基本需求时，逐渐暴露出其弊端。比如课程与企业的联系不够紧密，学生缺乏全面的数控加工培训，教学过程中没有充分发挥现代信息教学手段，而该课程与创新的结合度较低，影响和制约了数控技术人才的培养。因此，本课程开发的重点是：（1）如何将创新创业知识引入本课程;从校企合作企业中抽取典型生产任务，聘请企业经营者开设企业管理讲座，帮助学生熟悉数控加工企业的创业过程。（2） 如何制作有效的微课堂视频，方便学生在线和离线学习，让更多人从中受益。项目组成员需自行学习微课堂制作相关软件，并与我校网络中心教师合作。

1. 精品资源共享课建设意义

《数控技术》的教材按传统章节编排，难以适应数控技术日新月异的变化。一些高校把它作为精品课程建设，将传统的板书改为PPT形式，课堂信息量有所增加，但教学效果并没有达到预期的目标。也有一些教师以视频的形式记录课堂内容，但视频时间是根据一个班级来设定的，学生很难获得真正想要的知识。而且很少把竞赛题作为典型案例来研究，没有充分转化竞赛资源，就不能保证没有参加竞赛的学生也能享受到竞赛题的训练。在经济转型时期，创新创业正在全国范围内推广。作为高职院校的教师，他应该主动把创新创业的内容融入到以专业课程为起点的课程教学体系中。在此基础上，以《数控技术》课程为载体，探索创新创业与课程的有效结合，保证大多数学生得到全面的系统化训练。《数控技术》的课程内容与岗位直接对应，具有应用性和实践性的特点;学生完成课程后，可直接参加省劳动厅组织的数控车床/铣床操作中高级工考试，本课程也是学生参加省级职业技能竞赛的必备知识和核心技能。

2. 精品资源共享课建设思路

组织课题组成员对企业进行调研，了解数控加工企业的工作流程，细化生产过程中的典型工作任务，将知识点融入到任务执行过程中学习，边做边学，提高教学效果。例如，在斯沃仿真软件的教学中，学生首先要熟悉软件中的对刀过程，然后在机床上进行练习。这样就可以克服机床台数不足、两节课时间太短的问题，保证每个学生都能练习到位。学生在课堂上可以先用斯沃软件模拟程序，使他们能够进行自我纠错，大大提高了教师检查程序的效率。利用現代信息技术，制作学生线上线下学习的微型课程，可以考虑后进生学习进度慢的问题，保证每个学生都能得到数控编程和操作方面的有效训练。

3. 精品资源共享课模式的构建

3. 1 课程体系

改革课程体系，注重专业能力和素质的培养，构建以生产过程为目标的专业课程体系结构，生产性实训、在岗实习和主要任务，按照“两证结合、校企联动、勤工助学交替”的人才培养模式，培养综合素质人才。

3. 2 教学内容

将专业岗位所需技能融入课程内容。课程要反映学校实际情况，遵循学生学习规律，做好前后衔接。课程内容应渗透专业标准和数控竞赛的要求，及时吸收企业开发的最新技术和工艺，并根据数控车床所需的专业技能和能力对专业岗位进行知识点测试，重新整合教学内容，构建面向数控教学的模块，培养出更多适合数控需求的高素质技能型人才。

3. 3 教学方法

运用讲课、PPT、模型、实物演示等教学方法，运用动画、视频等形式，合理运用现代信息化技术，教师也要转变课堂填充方式，逐步让学生成为课堂的主体，把一些教学重点放在课程中，难点问题以微课堂的形式呈现出来。

3. 4 信息化教学资源

目前有很多信息化软件可以应用到课堂中。例如，斯沃数控仿真软件：在软件平台上模拟刀具和工件装夹过程，进行对刀操作实践和数控程序的输入编辑，降低数控机床直接操作的错误率;CAXA数控车制造工程师：对于一些复杂的曲面和轴类零件，手工编程难以实现的，利用该技术可以提高编程的精度和效率;移动教学应用和课程网络教学平台：先将学习资料发布到移动应用或教学平台，学生在课前学习并完成相应的实践测试，以完成课堂任务的形式带动教学，体现“做中学、以学生为主体”的教学理念。

4. 应用效果

课程结束后，学生可以实现在线学习和课堂学习相结合，完成在线实践和问答，有利于学生自主学习和探究性学习;同时方便教师进行翻转课堂教学，使学生从被动听课转变为主动完成老师布置的任务，真正做到边做边学，体验学习的乐趣。本课程面向学生开放，可为兄弟院校教师的教学提供交流平台。通过不断磨合，优化整合课程资源，最终满足企业对数控人才技能的要求。同时，通过在线学习、测试和答疑，为社会人员提供学习平台，完成相关知识点和技能的学习。

结语

综上所述，《数控技术》课程资源由校企联合建设，区别于传统的教学模式。在教学过程中教师结合了企业的实际生产案例，将知识和技能重新分解到具体任务中。学生的学习内容与工作直接相关，目标明确，学习动机充分，可以缩短培训时间。通过完成相应的任务实现成就感，然后通过资源平台激发学生自主学习，达到学习应用的目的。新产品、新工艺在企业生产一线教师中更新教学内容。资源平台经过学生的学习吸收和考察，形成闭环系统，由企业进行动态调整和更新，确保培养出来的学生与企业的需求相适应。