张坤

【摘 要】 在新课程改革不断发展的时代下，高效的课堂环境一直以来都是学生的向往和教师不断为之努力奋斗的教学目标。因此，作为一名小学数学教师，我们要做到每次授课前充分研究教材内容，根据学生的理解能力和教学的具体内容创新有效的策略调动学生学习数学知识的积极性，从而构建出高效的小学数学课堂。

【关键词】 小学数学  高效课堂  策略分析  问题情境  多媒体技术  生活元素

在传统教学时期，教师大都对高效课堂的认识不全面，学生也总是处于被动的学习状态，对待学习这件事情没有自身的主观意识，所以才会造成课堂的教学效率一直停滞不前。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学数学教师，我们应该及时学习新课改下的崭新教育理念，以与时俱进的教学理念做出探寻有效策略的行动，从而实现提升小学数学课堂教学质量的目标。下面，我将结合自身教学实践经验，对关于构建小学数学高效课堂的策略作以下几方面分析：

一、创设问题情境，活跃学生大脑思维

在素质教育理念还未走进教师的心中之前，应试教育理念在教师的心中根深蒂固，所在那时教师在课堂中以“题海战术”的方式提升学生的学习成绩是常态，但未曾想过这会阻碍学生的全方位发展。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们可创设合理的问题情境，活跃学生的大脑思维，使学生养成自主思考的良好学习习惯，成为课堂学习的主体，从而达到构建小学数学高效课堂的目的。

例如，我在引导学生学习《运白菜》这一节时，首先，我对学生说道：“到了丰收的秋天，农民伯伯就会去菜园子里收白菜。”说着我出示了主体图，让学生进行观察。对学生提问道：“汽车一共运走了多少棵白菜？第一车运走之后还剩下多少棵？运走两车后还剩下多少棵？”由此激活了学生的大脑思维。然后，我引导学生探索了不同的解题策略，旨在培养学生灵活运用所学知识的解决问题的能力，帮助学生掌握了连减的计算方法。之后，我通过以不同的问题背景对学生进行提问，及时了解学生对所学知识的掌握程度，做出了恰当的知识反馈。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习收获。这样，我通过创设问题情境活跃了学生的大脑思维，培养了学生面对数学问题认真思考的良好学习习惯，从而充分达到了构建小学数学高效课堂的目的。

二、以多媒体技术，激发学生学习兴趣

在新时期的教育环境下多媒体技术是能够充分降低学生学习数学难度的教学设备。因此，作为一名小学数学教师，我们要不断学习多媒体技术的使用方法，利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学学科的美与魅力，从而发挥学生学习数学知识的主观能动性，实现构建小学数学高效课堂的目标。

例如，我在引导学生学习《轴对称（一）》这一节时，首先，我利用多媒体技术出示了一些美丽的轴对称图形，引导学生做了欣赏，帮助学生分析了这些图形的特点，从而初步使学生体会到了轴对称图形的特征。然后，我结合多媒体技术下的直观画面引导学生经历了折纸、图形分类等操作活动，使学生在亲身经历的过程中认识了对称轴，让学生感受到了物体的对称美。之后，我利用多媒体技术出示了不同的物体，要求学生集中精神观察，旨在提升学生正确辨认轴对称图形的能力。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习收获。这样，我以多媒体技术为教学辅助工具，充分激发了学生的学习兴趣，从而使学生感受到了数学的魅力，提升了学生的审美能力和空间想象能力，切实实现了小学数学高效课堂的构建。

三、融入生活元素，增強学生学习动力

数学知识在现实生活中具有非常重要的应用价值，在传统教学时期正是因为教师没有让学生感受到数学的现实作用，才会导致学生对待数学知识的学习始终持以消极态度。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们要加强在课堂中融入生活元素，从而增强学生的学习动力，完成构建小学数学高效课堂的目的。

例如，我在引导学生学习《货比三家》这一节时，首先，我对学生说道：“大家有没有在日常生活中自己去商店买过东西？今天老师就带大家去商店逛一逛。”然后，我在课件上展示了三个文具店的商品，让学生思考如何买不同的文具应该去哪个商店。之后，我对学生提出了买不同文具的要求，将学生带入到了“货比三家”的具体情境中，引导学生经历了比较小数大小以及与同伴交流的过程，让学生感受到了小数与现实生活的紧密联系。最后，我引导学生归纳了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过融入生活元素增强了学生的学习动力，使学生体验到了小数在生活中的应用性，从而培养了学生的应用意识，切实完成了小学数学高效课堂的构建。

总而言之，数学对学生的进步和成长极为重要，并且能够提升学生适应社会生活发展的能力。因此，作为一名小学数学教师，我们要继续以新的教学思想不断创新有效的策略，从而使小学数学课堂始终保持高效性。

参考文献

[1] 刘映琴.试论有效使用生活素材创设高效合理的小学数学课堂[J].中国校外教育，2018（12）：143-144.

[2] 白红珍.试论素质理念下小学数学教学构建高效课堂对策探索[J].课程教育研究，2017（45）：157-158.