徐阿根

摘要：新课标理念提出价值观培养是贯彻核心素养的培养理念，提高学生数学素养的一个有效手段.本文基于高中数学教学，就如何有效渗透价值观培养理念进行了深入探讨.

关键词：高中数学 价值观 培养对策

随着新课程改革的不断深入，加强核心素养培养理念在高中数学教学中的渗透是教学工作的重中之重.而价值观培养则是培养学生数学核心素养的一个有效手段，也是实现德育教育理念渗透的一个重要路径，有利于弥补传统知识灌输式教学模式中知识性强而德育功能弱的不足.因此，强化价值观培养理念在高中数学教学中的渗透与应用，是实现教育创新发展的一个重要方式，值得深入探讨.

一、基于数学文化，渗透情感价值观

自人类诞生以来，数学文化就相应地诞生了，或者说数学文化是伴随着人类的发展而持续发展的.数学知识与人类的生活联系紧密，并且发挥着促进人类历史快速发展的作用，所以为了更好地渗透情感价值观，教师可以引導学生积极地体会各种数学活动，从中体验和感受数学知识的严谨性及结论的准确性，这对促进学生形成良好的情感会产生积极的影响.因此，在开展高中数学教学过程中，教师可以结合数学教学的目标和要求，在教学中穿插一些生动的数学史，以此向学生渗透情感教育知识.

例如，在进行“函数”教学时，教师可以相应地为学生引入达依儿（国际象棋发明者）在棋盘上面放置麦穗的趣味小故事，以此激发学生的学习兴趣.学生听说这个故事后会充满兴趣，并迫切地想要解开谜底，这样有利于激发他们的求知欲和探索欲.又如，在算法案例教学完毕后，教师可以相应地为学生引入我国《孙子算经》当中的一些趣味小故事，如“物不知其数”就是一个非常有趣的数学问题，也就是“中国（孙子）剩余定理”，随后该定理又被推广和发展出“大衍求一术”等解决一次同余式组问题的解法，这种解题思想与伟大数学家高斯提出的解题法具有很强的相似性与一致性，但是我国的这种解题思想提出时间要比高斯早500多年.这些案例引入的教学方式，有利于学生切实体会到中国的数学史对全人类数学的发展带来的巨大贡献，同时也可以激发学生的爱国热情，强化他们的民族自豪感与自尊心.

二、贴合生活实际，渗透数学价值观

在论证教育与生活之间联系性时，陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，充分体现了教育与生活之间的紧密联系.当下许多高中生在学习数学知识的过程中，可能还没有形成正确的意识，如数学知识只是用来做题，在日常生活中毫无用处等，这种错误的数学学习观会极大地影响学生学习数学知识的效果.特别是许多数学教师在实际的授课中一味地灌输理论知识以及数学思维严谨性等数学知识，却忽视了数学学科知识的科学价值与应用价值，尤其是无法使学生切实掌握数学知识与现实社会生活之间的紧密联系，所以教师在平时的授课中要注意将数学教学知识与现实社会生活进行有效结合，引导学生利用所学的数学知识去解决现实生产或生活中的各种问题，促使他们切实体会和感受到数学知识的有效性，从而促使他们最终形成正确的数学价值观，提高他们学习的主观能动性.

例如，在学习“等比数列”部分数学知识期间，教师可以结合日常现实生活中的一些实际问题，为学生导入“等比数列”这一概念，如存款利息或车辆折旧问题等，同时还可以带领学生一同利用这些数列知识解决退耕还林等实际的生活问题.借助这种学习方式可以逐步促使学生体验和感受数学知识的有用性，帮助他们形成正确的数学价值观.

三、巧借数学之美，渗透审美价值观

在开展数学教学期间，教师可以密切结合课堂教学内容，引导学生仔细地体会和感受数学的魅力所在，并鼓励学生大胆地去追求数学之美，借此激发学生学习数学知识的兴趣，并形成正确的审美价值观.

例如，在学习比例部分知识期间，教师可以告诉学生最佳的黄金分割比例，并告诉他们以这个比例对事物进行分割后，可以营造出一种和谐美，所以许多T台模特都会对自己的鞋子鞋跟的厚度进行合理设计，力求营造出整体的和谐一致性.

总之，价值观培养在高中数学教学中的渗透是贯彻落实核心素养培养理念的一个重要举措，有助于激发学生的求知欲，提高他们的学习效果.在实际的教学中，为了顺利地实现价值观培养目标，教师可以从数学文化、生活实际及数学之美等方式向学生渗透正确的价值观念，这对于提高他们的学习效果会产生积极影响.