徐丰

摘   要： 自媒体是新时期大学生学习英语的新方法和新实践，当前英语口语学习更注重学生自身的需要和兴趣爱好，如何利用好自媒体的优势帮助大学生学习英语将是之后一段时间的热门话题，同时大学英语教师在面对新型英语方式时应该顺应变化，调整教学方式，使之符合当代大学生的学习需求。本文联系具体实际对大学英语口语教学方式的变化方向进行探讨。

关键词： 自媒体   大学英语口语   雅思口语   外语教学

改革开放已经40余年，英语作为一门工具语言，学习情况从最早的英语人才稀缺到现在英语课程在高等教育领域热度逐渐消退，当今人们在谈论受到追捧的第二语言时，往往会提到一些小语种，例如西班牙语等。值得注意的是，中国在改革开放之后的高速发展，以及英语教育向低龄化、专业化方面的延伸，使英语在中国的普及及运用不断加深。“会英语”已经不再是什么新鲜事。在移动智能手机普及的时代，英语教育或英语学习迎来新的契机和挑战，无论是各种各样的翻译软件，还是近些年受到大众青睐的随身翻译机，再到中国文化“走出去”之后，全世界掀起汉语学习热潮的实际情况。国人对英语的态度变得微妙，甚至有一些人认为学习英语已经没有必要了。与此同时，随着自媒体时代的来临，越来越多的人成了“低头族”，短视频作为一种新的传播模式被大眾接受，各种英语学习视频犹如雨后春笋，层出不穷。对于英语学习者来说好像是难以拒绝的邀请。

1.语言的多媒介学习概念

多媒介学习指的是在网络和智能手机普及的今天，二语学习者通过各种电子设备，借助各个网络媒体平台，通过各种音频、视频、短视频等素材内容，进行具有一定自主选择性的语言学习。

多媒体学习的产生和形成，其实是时代的产物，网络和智能设备成为人们生活中不可或缺的一部分，一个语言学习者可以选择的学习素材和内容，较之以往有了成百上千倍的增加。无论是视频网站的各种视频，微信公众号或朋友圈分享，抖音短视频或者其他语言学习手机APP等各种媒介，其中包含的外语学习内容都会让学习者应接不暇，单一学习者根本无法全部观看这些内容。通常情况下，学习者会根据个人的兴趣爱好辅以教师或者朋友的推荐，选择性地接收其中的内容。

2.多媒介学习的理论依据

在第二语言习得中，克拉申的输入假说理论是被广泛承认和接受的，该理论包含五种二级理论，分别为学习假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说。

其中输入假说，即语言学习者的输出要建立在大量输入的基础上，语言的输入要远大于语言的输出，是支撑多媒介学习的主要理论依据。因为多种媒体途径可以为语言学习者提供海量的学习资料。学习假说中的语言习得，指语言是在生活真实场景中听到看到语言的使用，自然而然地重复出语言的学习方式，在以短视频为主的今天，视频内容走出课堂，走进生活的每个细节，学习者在观看视频时受到的是听觉和视觉的双重刺激，有助于语言学习。

此外，克拉申的情感过滤假说提到学习者的学习效率与学习动机和焦虑程度成反比，学习者的动机越单纯，焦虑程度越低，学习效率更高。多媒介学习过程中，视频内容的多样性及趣味性，学习时间的自由性，学习地点的广泛性，都可以大大降低学习者学习的被束缚感，提高学习者的学习效率。

最后，克拉申强调对学习者语言输出的检查与更正，为后期教师进行口语训练时的侧重点提供了参考。

3.多媒介学习的内容及来源

自媒体时代的来临，意味着在不违反相关法律法规的情况下，任何人都可以在网络中上传视频，分享生活，发表观点等。同时出现了一种全新的经济效益模式，即视频上传者可以从其上传的视频中获得经济效益，这种经济效益是被平台和资助商认可的，但获得的经济效益受到该视频点击量和传播度的影响，即点击量越高，视频创作者获益越大。在这样的时代背景下，无论是义务帮助，自愿分享，还是以盈利为目的的视频创作，大量外语学习视频充斥在网络中。并且在这种利益分配模式下，对于视频质量和内容的提升有着无形但十分巨大的压力，视频质量的下降意味着观看人数的减少，点击量的减少将直接影响视频制作人或制作团队的收益。此外，由于短视频的形式越来越被大众所接纳，手机拍摄的方式大大降低了视频制作的难度，无论是个人或者团队，都可以进行视频的制作和上传。因此，越来越多的人加入语言学习内容的制作和分享中，以英语学习视频为例，其中包括但不限于生活在英美国家的中国公民、生活在中国的外国公民、语言培训机构教师或团队、大学及中小学英语教师等。其中，很多制作者都是以英语为第一语言的母语者，其中更有一些精通中文的母语者从事着英文学习视频的制作。正是有着各个阶层各种人群的加入，英语学习内容变得花样繁多，从口语词汇到语音语法，从日常生活词汇到正式场合用语，从美式发音到日式英语，学习者面对的不再是听力材料、VOA、BBC NEWS，而是更多包含图像画面的视频，同时视频内容从新闻和人文社科内容等延伸至生活的各个方面，学习者可以自行选择观看的内容。

4.多媒介学习法与近期外语教学课堂教学方法的比较

大学英语教育中的口语教学，对于非英语专业大学生来说，一直处于十分敏感的位置。与中国英语学习者在初高中的阶段性学习中注重语法和读写而忽视英语口语练习有很大关系。导致相当一部分学生在大学英语课堂上羞于或者拒绝进行英语口语表达，在进行与口语表达相关教学环节时，往往因为某些学生不具备与学历相匹配的口语能力，导致口语练习内容超时或不达标，最终导致整个英语口语教学效率不高。更让教师感到担忧的是，一些口语能力不强的学生会在几次英语对话后产生挫败感，抵触甚至拒绝之后的英语口语练习。抛开这些心理因素和心理导向不提，自媒体时代的各种媒介和载体，为大学生或具备一定自主学习能力的人群提供了前人无法涉及的新理念和新方法。近年来英语教学中提倡并逐渐被更多语言教师使用的慕课、微课、云课堂及翻转课堂等，一系列最新的教学思路和方法都与多媒介学习的特点暗暗相合，甚至在口语教学中有着得天独厚的优势。

以雅思口语考试及相关内容为例，雅思口语考试被官方划分为三个部分，第一部分为快速问答，题目内容涵盖日常生活的各个方面，包括吃穿住用行等多个生活细节，第二部分为特定口语话题，考生在一个特定话题下自主选择主要内容，例如，第二部分的题目可以简化为描述一名你觉得幽默的人，并以此描述和解释。考生可以自由选择回答中描述个体与自身的社会关系，换言之，考官无法为考生选择描述哪一位特定人选。第三部分是对第二部分内容的提问，要求考生回答问题时对某个话题表达自己的观点并给出一定的细节。

雅思口语考试的题目设置，某种意义上与现实人际交流情况是一致的，提问者对于回答者的答案是很难或者无法预估的。因此，对于口语教学而言，学生的兴趣爱好、人际关系，甚至世界观、人生观、爱情观都会在面对同一个问题时产生极大的差异。尽管慕课和微课在教学方式和方法方面有了提升，提高了学生的自主性和积极性，但对于口语学习这个“无底洞”来说，还是有一些不足。在多媒介学习下，学习者会根据爱好和兴趣点，在外语学习中建立自身的“源语库”，即学习者自身的外语能力和外语词汇构建的一个语言库，当对话内容发生在整个“源语库”内时，学习者的对话能力会有显著提高。这个“源语库”便是外语学习者对这门语言最初的认知，甚至是语言学习信心的来源。多媒介学习能让学习者的“源语库”不断扩大，学习者使用二语交流的内容越来越多，最终完全掌握。

5.多媒介大学英语口语教学变革方向及大学英语教师的角色转换

现如今的大学英语教育面对的大学生并不是一张白纸，他们来自全国各地，有着至少十年的英语学习经历，英语能力参差不齐，每个人都有着英语学习习惯和方式，尽管这些习惯和方式可能并不十分完美，但就非英语专业大学生的英语口语教育而言，英语教师面临两个几乎自我拉扯的目标，一个是尽可能为英语程度较好、对英语感兴趣的同学提供比高中英语教育更开放的平台，让他们的视野更开阔，另一个重要教学目标是提高英语口语能力较弱的同学的业务水平，增加他们对英语口语的学习兴趣，恢复学习英语的自信心。

大学教师要注意尽管当代大学生拥有较丰富的英语学习经历，但大部分学生仅仅完成了初中高中的既定教学大纲。教学大纲中的词汇、短语及运用，不可避免地与现今实际英语口语交流有一定或者相当程度的脱节。此外，在英语口语交际中，名词和惯用语词汇量的匮乏，对于大学生来说是日常英语交际中的“拦路虎”，随着大学生同世界各国大学生（留学生）的交流日益频繁，如何提高英语口语能力是大学生避不开的领域，无论是日常的学术交流需要还是之后研究生考试面试，抑或出国留学深造要通过的雅思或者托福考试，都对英语口语能力有着明确的要求。雅思或者托福的口语考试内容着重学生对于自身好恶、观念及个人想法的表达。更看重的是考生的口语能力而不是答案的正确与否。答案是什么不再重要，观点怎么表达，如何把话说清楚才是最重要的。

在这样的大环境下，大学英语教师可以充分利用自媒体优势，在英语口语教学中或应当从以下几个方面改进教学方法或教学理念：

（1）口语教材内容永远跟不上时代的发展，如何为学生选择适合的教材是非常必要的，自媒体时代的口语教材由两大部分组成，一部分是教师根据学生最近观看的内容或时事新闻制作出的多媒体课件，另一部分是教师针对每个学生的实际，为其选择的相关教材。因此，在课程初期，利用课堂活动的对话了解学生的弱项，并推荐相关教材或成为一条必经之路。

（2）由于大学生使用手机的频率非常高，语言学习是非常耗时的活动，因此，教师在引导学生养成在课余时间利用自媒体学习英语的习惯的过程中，起到非常关键的指导作用，在众多信息来源中，为学生选择一批有趣的、靠谱的、值得观看的信息来源是教师应当提前做好的功课，其中对视频及作者进行一定的分类和评价，并对他们保持必要的追踪监督，是保证学生观看视频质量不可或缺的一步。

（3）在学生养成利用多种媒介学习英语的习惯后，学生们会因为自己的爱好或习惯，选择收看不同的视频内容，增加教师选择课上口语话题的难度。教师应该多与学生沟通，采取自选话题、分组讨论、集中展示等手段，充分发挥学生的积极性。有条件的学院可以采取导师制，建立相应的兴趣小组。

此外，笔者认为，教师作为引导和指导学生学习的中坚力量，不应当加入短视频或者相关英语学习视频制作的行列，因为多媒介学习法本身是非常开放的，内容是非常全面且复杂的，学习语言不同于研究科技项目，语言学习中的创造成分远远小于照搬死记的部分，换言之，语言学习最关键的是模仿母语者的语言习惯和语言用法。在现如今网络平台上，任何语法点的介绍都有类似的视频，任何词汇的介绍都可以找到母语者的讲解，凭借着我国多年英语普及教育，大部分低质量的视频上传者很快就会因为视频内容质量不够而被淘汰。教师制作短视频是一种非常耗时且对教学效果没有太大帮助的行为，教师应该成为学生观看内容的监督者或评判者，负责监督学生的学习行为，并为其解答相关问题。

自媒体时代，大学英语口语的教育目标应当是鼓励学生通过各种媒介提高英语素养，鼓励学生发展“源语库”，用英语谈论感兴趣的事物或话题，表达想法和感受。教师从知识传授者变成知识传递者，通过监督和评判学生的学习内容，帮助学生提高英语水平。

总的来说，新时代大学英语口语教学需要做的“工作量”是相当巨大且耗时的，正是由于如今发达的通讯及智能手机的普及，正是由于自媒体时代，视频创作给视频上传者带来的实际利益，使大学生非常容易地接触高水平英语学习资料。大学生想要真正提高英语口语，摆脱“哑巴英语”的困扰变得更加容易。

参考文献：

[1]汤树兰.自媒体时代基于POA的大学英语听说自我语境构建行动研究[J].英语广场，2019（8）.

[2]傅勇.網络教学融入并促进大学英语教学问题探析[J].校园英语：义教版，2016，000（001）：16.

[3]尹强.克拉申第二语言习得理论在英语在线教育中的应用[J].农家参谋，2019（15）.

[4]谭洋玉.从词汇学习app“百词斩”看英语词汇教学策略[J].校园英语，2016，000（006）：28-28.

[5]樊金琪.单词APP软件应用对于大学英语词汇课堂教学的启示——以“百词斩”和“扇贝”单词学习软件为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（10）：195-196.

[6]李晓静.基于手机抖音App的大学英语口语教学模式研究[J].校园英语，2019（30）：32-32.