汤蓉

摘   要： 古诗词鉴赏涉及解读“题眼”、体悟情感、赏析手法、品味意境等环节和内容，是中职语文教学的重点，也是教师公认的难点。本文针对中职生诗词储备少、学习兴趣不浓厚、鉴赏理解能力弱的现状，立足新时期核心要素培育大背景，探讨古诗词教学的新时代意义，并以学生核心素养培育为终极导向，思考如何提高中职生的古诗词鉴赏能力。

关键词： 核心素养培育   中职生   古诗词鉴赏

一、引言

古诗词鉴赏是中职语文教学的重点，但素来被大多数教师公认为难点中的难点。鉴赏古诗词往往涉及解读“题眼”、体悟情感、赏析手法、品味意境等环节和内容，不仅需要足够的理解力，还需要一定的审美力，等等。然而，中职教育的入学门槛相对较低，学生素养参差不齐且大部分综合基础很差，特别是在古诗词学习上整体表现为诗词储备少、学习兴趣不浓、鉴赏理解能力弱等，在日常教学活动开展过程中，无论是学习效率还是学习效果都不尽如人意。本文立足新时代大背景对核心素养培育的强调和要求，探讨古诗词教学的新时代意义，并以学生核心素养培育为终极导向，思考如何提高中职生古诗词鉴赏能力，提出可行的对策措施，以提高课堂教学效率，强化教学效果，培养综合素养较高的技能型人才。

二、核心素养培育下古诗词鉴赏教学四项原则

信息化时代，整个社会的迭代更新更迅速，人类要面临的问题更加复杂和多样化。过去单纯追求书本知识的灌输和被掌握，导致培养出来的学生已无法适应时代的发展，无法满足当下社会的需求，逐渐成为当前教育需要重点关注的问题。核心素养培育正是在这样的新时代背景下被科学、深刻地提出，古诗词鉴赏教学如果想要持续、有效地发展，就必须立足“核心素养”这个关键词，吃透吃深其内涵，把握重点要求和原则。

（一）以人为本原则。核心素养培育透露出来的是教育理念的转变，由以往的学科本位转向注重“学生”主体。所谓核心素养，其实就是一个人的品格、能力等，而且是最重要的关乎个人终生成长及社会发展所必需的内在东西。在古诗词鉴赏教学中，教师既要以学生为出发点，又要以学生为最终的落脚点，要在充分关注、尊重并且能够精准有效地对待学生的个性化差异和个性化需求层面多下功夫，将差异性转化为可以深挖的资源库，发挥学生的主体作用和主观能动性，更好地参与学习。这样才能让看似晦涩、远离现代生活的古诗词真正走近学生。

（二）全面发展原则。这一原则实际上是对以人为本原则的顺承和深化，强调关注学生个体最终的方向和目标是促进人的全面发展。遵循全面发展原则，需要教师在古诗词鉴赏教学实践中切切实实转变教学思路，拓展、丰富衡量教学效果的指标，不能一味注重课程带来的文化基础层面的成长，而要综合考量是否有利于提高学生的综合能力和素质，全面围绕“立德树人”的终极教育目标，为社会主义现代化建设输送优秀人才，这就需要我们培养出能够解决复杂、多变问题的个性良好、人格健全、综合能力强的学生。

（三）聚焦应用原则。核心素养培育强调培养可应对、解决实际问题的人才，虽然素养是内在的、抽象的东西，但过程一定要可实践、可操作的，所谓与时俱进，同样适用于教学，结果也一定要能够运用到学生的生活实际中，并且根据需要不断创新发展。正如古诗词鉴赏教学，提高学生赏析能力、引导学生进行深层次的鉴赏活动，教师必须巧妙地设计课程，让学生尽可能多地自主、主动地解读、分析和体验，深刻考量内容背后的应用价值，让学生的收获能切实在生活实际中得到应用和深化。

（四）互为促进原则。核心素养培育下的古诗词鉴赏教学，并不是说就是一个从具体课程指向核心素养培育的“单向运动”。一方面，核心要素培育的新要求和高标准，会倒逼对当前教育教学活动的不断思考、探索和创新，任何学科都会打破传统的内容单一、方法单一、目标单一的教学模式。另一方面，在核心素养的不断培育下，学生的素质和能力都将不断提高，势必会改善课堂教学状态、提高教学质量。

三、古诗词鉴赏对核心素养培育的四重意义

聚焦核心素养培育下中职生古诗词鉴赏能力的提高，需要理清古诗词鉴赏能力和核心素养之间的关系，即古诗词鉴赏能够培育、发展哪些核心要素？新课程标准对诗歌教学提出培养鉴赏的浓厚兴趣、丰富情感世界、提高审美情趣、提高文学素养等明确的要求。据此，笔者结合古诗词鉴赏教育实践，总结出四重意义。

（一）对文化的传承。古诗词是中华民族的伟大文化瑰宝，源远流长，历史之河浩浩汤汤三千余年，沉淀了数不尽的名篇佳作。这些名篇佳作是我国古典文化的精华，篇篇皆字句凝练，既丰富又深刻地记录着我国历代的历史、地理、风土、习俗、生活、艺术、思想、精神等文化。正所谓“耕读传家久，诗书济世长”，这些文化是民族的根，是民族文化自信的支撑力量，也是文化创新发展的不竭源泉。传承古诗词文化是语文教师授课最基本的要求和目标，通过准确地阐释这些文化，增加学生对民族文化的认同感，培养学生阐释文化、传承文化的能力，提高学生作为文化传播者的核心素养。

（二）对艺术的体验。古诗词有“三大美”——意境美、音韻美和情感美，不仅是文化的瑰宝，而且是艺术瑰宝。丰富的想象、和谐的音律、精巧的构思和浓烈的情感，对于学生审美情趣的提升至关重要。比如，学生可以在“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句里体味闲适的意境，可以在“大漠孤烟直、长河落日圆”中饱览塞外壮丽的风光，可以在“不思量，自难忘，千里孤坟无处话凄凉”中体会哀婉思念的情绪……古诗词鉴赏教学，就是教师在古诗词和学生之间架起桥梁，先带领学生感受古诗词的艺术之美，让学生接受美的熏陶，提高审美能力。继而激发学生对美的向往，主动鉴赏美，甚至创造美。

（三）对思维的发展。新课改提高了对学生思维能力培养的重视程度，古诗词鉴赏能够很好地促进学生思维的发展，是提高思维能力的较好手段。比如，诗歌表达无形的情感往往要借助有形的意象，“柳”表相思、“蝶”喻浪漫、“酒”寄惆怅，等等，基于含蓄表达的需要，经常采用双关、比喻、象征、比拟等手法，需要学生充分借助形象思维联想、想象，进而了解诗人背后所要表达的情绪和意境。除此之外，在鉴赏过程中，教师还会不断引导学生辩证地、多元地看待事物本身和事物的发展变化，都是对思维的系统化训练。

（四）对人格的健全。人格作为性格的核心组成，在很大程度上受到文化的影响，而经典则是文化的重要组成部分。作为经典，大部分古诗词都经历了历史最严苛的筛选，特别是被选用教材的篇目，都是最璀璨、最闪亮的，除了文化价值、艺术价值外，还有沉甸甸的精神价值，是培养民族文化、气质、精神的肥沃土地。比如“欲穷千里目，更上一层楼”的上进心，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的担当感，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情……通过古诗词鉴赏学习，实施“温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤的诗教”，引导、帮助学生建立健全的人格，更好地适应社会的发展。

四、提高中职生古诗词鉴赏能力四大策略

（一）找准关键，打牢理解之基。如果说诗词鉴赏是在空中兴建楼阁的话，那么对诗词字句和中心思想的理解便是重要的地基。但中职生的特点是基础差、兴趣低，一味翻译诗句虽然细致详尽，却难免枯燥低效。教师需要找准两个关键点，尽可能避免陷入这样的尴尬境地。一是把握关键词句的解读。有的放矢地对诗眼进行重点解读，起到“总领全局”的作用，剩下的词句解析则留给学生自主查阅、思考和讨论，据此提高学生的参与度和自主性。二是把握关键知识点的整合。诗词是一种综合的文学样式，往往涉及天文、地理、人文、历史等多门学科知识。比如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”里包含着地理知识，如果教师备课时能够找准相关联的学科知识并进行有效的整合，在课堂上适当地、趣味性地延伸、拓展，那么不仅能够在一定程度上提高学生的兴趣，而且有利于增加学生的知识储备，促使其全面发展。

（二）创新方法，丰富教学手段。新课改以来，为适应核心素养培育的整体要求，兴起了诸多全新的教学方法，而且许多方法的效果都很不错。因此，可以加强横向的学习借鉴，结合古诗词鉴赏特点在方法上加以创新，从而丰富教学方式。比如借鉴群文阅读的教学方法，围绕要鉴赏的古诗词篇目，基于作者、意象、情感、主题等具体的议题，选择一组相关联的经典古诗词，引导学生开展立体式的自主阅读，通过勾连思考、多棱度结合，加强互动、拓展广度、增加深度、提升趣味，切实强化鉴赏课堂的整体效果。

（三）应用工具，提高教学效率。当今社会科技发展飞速，多媒体技术、信息技术、互联网技术，为课程教学效率的提高提供强有力的技术支撑。比如诗歌诵读，苏东坡说“三分诗，七分读”，要想更好地体会诗词意蕴，非朗诵不可。立足当下，可以充分借助线上的工具，查找不同的专业朗诵音频给学生提供参考借鉴，帮助学生更好地掌握诗词的情绪，等等;亦可以鼓励学生多采用高效查询工具，便捷、准确地掌握字音和词义。比如体悟诗词的意境之美，网络上有丰富的视频和音频资源，无论是画面赏析还是背景音乐都可以营造浓郁的意境氛围。教师还可以借助当下流行的“云工具”，比如此次新冠疫情暴发，通过微课等工具加强师生互动、交流和相互评价，打造更科学、有趣、高效的学习生态圈。

（四）鼓励应用，促进个性发展。在教育中相较其他学科，学生语文应用特别是古诗词鉴赏知识的应用，一直是比较难操作和难观测的。核心素养培育下的古诗词鉴赏教学，教师必须加强对应用的思考和探索。一是尽可能多地在课堂上创造学生独立思考、独立赏析、独立体味、独立表达的机会，比如增加学生对诗词翻译的参与度，鼓励他们借助互联网自主学习，在对文字的理解中初步感受诗词的意蕴。二是巧妙设计课堂或课后实践活动加深巩固，比如在课堂上开展竞答比赛增强课堂趣味性，课后布置写感悟的作业鼓励学生自主、深入地思考，或者组织和诗词内容相关的活动帮助学生深刻体味诗情画意，等等。

五、结语

本文基于核心素养培育背景对中职教育古诗词鉴赏教学进行深刻的分析和思考，指出需要遵循“以人为本”“全面发展”“聚焦应用”“互为促进”四大原则，实现传承文化、体验艺术、发展思维、健全人格四项涉及核心素养培育的目标，并结合教学经验总结了四大策略，以期有效提高中职生古诗词鉴赏能力和教学质量，更好地实现教学目标。

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