摘 要：在中国“一带一路”留学生教育高速发展的今天，各高校在留学生管理工作中的问题逐渐暴露。目前，留学生管理工作的问题主要表现在语言沟通不畅、文化差异较大、基础教育水平不一、留学生社团缺乏四方面。基于此，本文提出完善制度建设，打造专业团队，优化教育教学，加强文化交流的具体措施，以期高校留学生教育管理工作的完善提供实施路径。

关键词：“一带一路”;留学生教育;学生管理

一、引言

2013年，习近平提出了“一带一路”的合作倡議，截至2020年1月，我国已与138个国家和30个国际组织达成了合作共建。在全方位的深入合作过程中，国际教育合作也在不断发展壮大。2016年，我国教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，进一步为推动“一带一路”教育合作共建提出了要求与指示，明确了来华留学人才培养质量的重要性，“扩大规模和提高质量并重”。根据教育部2016年与2018年来华留学生的数量对比，两年间人数整体增加了近5万人，留学高校、科研院所和其他教学机构数量也由829所增长到1004所，来华留学生生源地人数排名前15的国家，在这两年的新增留学生人数排名中依然最为突出。在此背景下，各大高校“一带一路”沿线国家的留学生教育工作，迎来了不断扩大发展，寻求创新突破的最佳时期。

成都中医药大学留学生教育自2017年开启了针对“一带一路”沿线国家的中西医临床医学项目，主要招收来自巴基斯坦、印度尼西亚、印度等国家的留学生。本研究重点针对该项目的留学生群体，研究他们的留学现状与高校的留学生管理工作。

二、“一带一路”留学生管理工作现存问题分析

（一）语言沟通现实障碍

“一带一路”沿线国家语言资源丰富，语言状况复杂，绝大多数国家拥有本国特有官方语言，并且各国非官方民族语言情况也十分复杂[1]。在国际交流已十分广泛密切的今天，英语以其特有的全球主要通用语言的地位，成为大多数国家的非语言专业国际教育工作的教学语言。因此，高校针对“一带一路”留学生开展的课程常用英文教学或中英文结合教学的方式开展[2]。成都中医药大学中西医临床医学项目选择中英文结合的教学方式。对于来自巴基斯坦、印度尼西亚、印度的留学生来说，虽然他们国家的英语普及率很高，但是不同国家有不同的口音，即使国籍相同，也会因教育水平不一而导致英文水平存在差异，这很大程度上影响了师生、生生之间的交流，也决定了教学存在较长的适应期。虽然在中国的汉语语言环境的影响下，留学生汉语部分的学习效率会有提高，但是依然需要花费大量时间系统学习[3]。复杂的语言问题，让“一带一路”留学生教育在最基础的授课过程中就存在着一定困难。

（二）文化差异阻碍交流

在“一带一路”留学生的日常管理中，文化差异相当程度上增加了高校留学生的管理工作难度。不同国家的学生之间有着鲜明的文化差异[4]，从最简单的饮食习惯、日常作息、卫生习惯、衣着穿戴，到各国不同的宗教信仰、文化禁忌、社会文化背景、政治观念等，都可能让留学生与教师或其他同学之间的日常相处产生误会[5]。本项目留学生的最突出的问题是学生日常作息与学校上课安排冲突：留学生习惯晚睡，学校安排的早课成为他们最大的困难，有早上习惯性晚起的情况，也有按时到教室上课却精神状态不佳的情况。这些问题对留学生教学与管理工作的有效开展产生了一定影响。

（三）学习基础层次不齐

由于我国“一带一路”留学生教育工作尚在不断扩大发展阶段，各高校都在逐年增加“一带一路”沿线国家留学生的招生数量，而留学生招生要求目前并没有统一标准，通常由高校自行考核。为了吸引留学生，我国国家留学基金管理委员会、各级地方政府教育部门，以及各高校不断推出各类奖学金项目扶持留学生来华学习。招生规模的不断扩大，招生管理规定的暂时缺失，势必会导致留学生质量下降，留学生学业完成度低等问题[6]。本项目留学生群体进入高校前的受教育程度存在一定差异，并且有少数学生英文语言基础较差，高校英文教学的课程学习较为困难。由于没有经过统一招生考试，留学生基础知识水平参差不齐，在同一专业相同的教学过程中，不同层次的学生知识的接受与理解逐渐产生更大的差异，影响学生顺利完成学业。

（四）学生社团亟待建设

“一带一路”留学生群体大多为初次出国留学，在高校的学习过程即使有诸多不适，但始终有科任教师、教学管理教师等一直为学生做好课程学习安排，督促他们有序完成学业。但独在异乡留学，除了学习之外，课余生活也是非常重要的一部分，如何充实留学生的课余生活，是目前留学生管理工作中的一大难题。目前，来华留学生的日常管理工作大多集中在签证办理、住宿安排等基础工作上，而可以丰富课余生活，可供留学生参与的学生社团活动十分匮乏。高校中普遍存在留学生社团活动少，基础建设落后，缺少专业教师指导，活动资源十分匮乏等问题[7]。成都中医药大学社团组织类别十分丰富，数量也相对庞大，在这样丰富的社团资源下，针对留学生的社团却寥寥无几，能够让留学生参与其中的社团活动也非常有限。社团活动一定程度上能够丰富学生的课余生活，增加留学生与内地学生之间的沟通与交流，调动学生的积极性，使其更好地融入本校的教育环境，进一步促进不同国家学生的文化碰撞与融合。因此，高校应大力推动留学生群体参与社团活动或组建学生社团。

三、“一带一路”留学生管理工作具体措施初探

（一）完善制度建设

留学生管理制度需要尽快从多角度逐步建立健全，以提升留学生管理质量。首先，应建立留学生招收录取制度。随着“一带一路”留学生来华学习人数逐年增加，我国的留学生教育影响力也在生源地逐步扩大。有了良好的生源基础，就应逐步完善建立留学生招收录取的方案与制度，根据各国或地区基础教育的特点，建立高效准确的考核或评估办法，进而将有限的留学生教育资源留给更加优秀的留学生。其次，应规范来华留学生入校报到流程。近年来，不时会出现境外人员利用留学签证入境但不到校报到，而去到沿海地区打工的非法行为。对此，各高校与教育部门应严格规范管理本校发出的来华留学生签证，避免此类事件再次发生。再次，应完善留学生在校各类管理制度。随着留学生群体人数的增多，许多宗教活动、衣着打扮、生活习惯、文化冲突等方面的问题开始突显，高校应根据事实情况，并在不违反我国相关法律法规的基础上制订相应管理制度，在尽可能为留学生提供适宜的学习生活环境的基础上，加强对留学生的日常管理。

（二）打造专业团队

“一带一路”留学生教育工作是我国不断发展高等教育，推广中国文化与世界各国深入交流的重要一步[8]。高校要提升留学生教育工作的质量，就必须组建一支具有国际视野、专业能力、教育经验、英语水平、管理技能的专业团队。建设专业团队，吸纳优秀人才是最有效的方法，但这也意味着团队将面临工作适应性或者时效性等问题。所以，建设专业团队最便捷的还是在原有团队中，分类别、分阶段逐步培养管理人才。首先，应加强专业知识技能培训，我国国家留学基金管理委员每年会针对不同类别的学校开展不同的培训会，以提升知识技能，培养核心人才，打造专业团队;其次，应加强高校之间的学习交流，留学生管理教育工作经验缺乏的高校，可到留学生项目开展成熟的高校学习宝贵经验，实地参观学习各高校在留学生教育工作中的硬件设施与管理模式;再次，应加强高校与生源地国家之间的交流，到生源地开展招生宣传会，了解生源地学生情况，学业需求，就业趋势等，以拓展国际视野，提升高校管理人员综合素质。

（三）优化教育教学

由于“一带一路”留学生教育因教育对象、教学目标、课程内容、教学语言等因素与高校内地生的教育工作有一定差异，其教育管理工作就需要结合具体情况，作出相应调整。首先，调整培养方案，即使是高校开展得已十分成熟且有相当丰富培养经验的专业，在面向留学生时，也要根据学生知识基础、学生学习能力等方面的差异，对培养方案作出相应调整。其次，在教学过程中，高校要严格留学生考核标准，只有严格要求，并不断根据学生具体情况调整教学工作，才能更好地培养出具有专业知识技能的优秀学生。再次，完善教学软件硬件相关配套设施，如教学工具必须达到国际标准，配备专业的英语教材或中英文教材，完善教学实验场地及设备，配备见习实习基地等。

（四）加强文化交流

传播中国传统文化是“一带一路”留学生教育的重要内容之一，在对留学生的培养过程中，应从教育管理与日常管理两个方面逐步引导增进文化交流。留学生教育管理方面，高校应以中文课程搭建起文化交流的第一座桥梁，为留学生打开中国文化之门;继而开设中国文化概论等课程，让留学生感受剪纸、戏曲、火锅、毛笔字、中医药等中国传统文化魅力;之后带领留学生参观名胜古迹，实地感知中国文化魅力，促进留学生融入当地的生活，更多的了解中国。留学生日常管理方面，高校应注重留学生社团的打造，在学校现有的社团活动中增加留学生可以参加的活动，让留学生融入中国学生群体;同时应根据留学生的特色，在专业教师的指导下建立留学生社团，促进内地学生对其他国家文化的了解，加强我国与“一带一路”沿线国家文化的互通交流。

四、结语

随着我国“一带一路”教育合作共建的蓬勃发展，各高校的留学生管理工作在不断的摸索与创新中，必然会逐渐成熟，成为提高我国高校综合教育质量，强化国际合作关系的重要环节。各高校的留学生教育工作通过完善制度建设，打造专业团队，优化教育教学，加强文化交流等措施，提高留学生管理质量，为促进我国高等教育发展，推动中国传统文化的传播打下了坚实基础。

参考文献：

[1]马知遥，刘佳.留学生教育服务“一带一路”的现实意义与实践路径[J].天津市教科院学报，2020（2）：78-83.

[2]闫琪，付耕南.“一带一路”沿线国家来华留学生的管理研究[J].国际公关，2020（4）：132，134.

[3]孙立香.鹽工院乌克兰籍留学生的现状分析[J].现代盐化工，2020（2）：141-142.

[4]赵黎平.“一带一路”倡议下来华留学生教育管理研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2020（1）：25-26.

[5]刘进.“一带一路”背景下如何提升来华留学生招生质量——奖学金视角[J].高校教育管理，2020（1）：29-39.

[6]阎志军，温珺，宗永建.“一带一路”国家来华留学生EMI教学问题探讨[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019（4）：74-78.

[7]刘国辉，张卫国.语言环境、经济激励与外语能力的提高：基于语言经济学视角的外语习得影响因素研究[J].外语教学理论与实践，2017（4）：22-30.

[8]王辉，王亚蓝.“一带一路”沿线国家语言状况[J].语言战略研究，2016（2）：13-19.

基金项目：成都中医药大学2018年校基金课题“东南亚留学生在中国学习的压力调研与对应的辅导策略研究——以成都中医药大学为例”（RWQN2018007）

作者简介：刘珂伶（1990—），女，汉族，四川成都人，硕士，助教，研究方向：大学生思想政治教育。