华列

摘要：随着我国教育课程改革进程的不断深化，素质教育的理念受到了更多教育工作者的认可。在高中生物的教学过程中，教师要基于提升核心素养的基本目标，制定科学合理的单元整体教学策略，促进学生综合素养的不断发展。

关键词：高中生物;学科核心素养;单元教学;

1引言

核心素养的本意是要培养学生在社会立足所需要的，符合学生终身发展所需要的基本素养。在生物学科之中，教师要以基本学科知识为基础，培养学生的基本能力和相应的思维方式，从而建立相应的生物知识体系，提升学生的核心素养。

2单元教学的现实意义

其一，依托单元组织生物教学，能够大大改善教师现有教学观念，帮助教师站在整体层面统筹学科，增加生物课堂的结构性与规律性。

其二，和以往单一知识点教学进行对比发现，单元教学所用内容更加丰富，过程也更长久，这在很大程度上促进了核心素养的提升，让学生通过延伸学习不断掌握和吸收知识，从而获得生物情感和态度，增加生物学习的有效性和针对性。

其三，在单元学习过程，学习时间有所延长，相关流程也更加具体，不同生物知识点固有的联系更加紧密，这可大大减轻学生的学习负担，增进了生物和学生的内部距离，促进生物学习。

3教学设计策略

3.1科学设计单元教学主题

教学主题在单元教学设计中相当于基石，特别是在高中生物课程中，包含的内容相对宽泛，若不设立核心主题，则非常容易让学生陷入困境，无法完全掌握所学内容。为此，基于核心素养理念，应科学设计教学主题，有机整合课本内容，全面联系生活实际，系统探究生物单元知识，保证各单元主线清晰，实现生物学习的正常推进，让学生能够从烦琐的生物知识中快速抓住重点，找准单元学习入口和路径。同时，建立更高层次概念，保证课堂学习按部就班地开展，逐层探究生物知识内容，合理把控生物知识的内部关联，一点点萌生出生命观念。

3.2合理设计单元教学目标

教学目标可强化教学主题，这也是组织单元教学的重要前提，它关乎着单元教学的实际效果。为此，应科学设计教学目标，以免直接复述，并应和学生的实际认知相均衡，让教学目标源自课本并超越课本。借助逻辑明确、层次科学和难度递进的目标完成指引，带领学生朝着正确方向开展学习，深化在生物学科、理论技术和现实生活中的理解，完成单元教学，实现核心素养锻炼。

3.3巧妙编排教学内容

综合来说，教师在进行单元教学时应从具体的内容与情况着手，依托学生当下情况合理设定各个课时的内容与问题，保证环环相扣，这样经过一段时间的学习必然能提升学生的生物学习成效，使其自主参与生物学习，切身感受知识构建过程，增加生物课堂的趣味性。基于核心素养这一背景，高中生物教学内容更加强调实用性和价值性，以主题功能为主，巧妙编排教學内容，以此来增加教学趣味性。以遗传学教学为例，依托单元教学体系，可围绕遗传病诱发因素展开探讨。绝大多数学生排斥学习是因为不清楚如何将所学知识应用到实际中，但在核心素养这一背景下，经由单元教学，可提高学生的自主性，从整体层面提升教学水平。

3.4有效创建教学情境

学科核心素养属于无形化的素质，无法单纯依赖教师讲解完成传授，需要将学生放置于特定情境，加以感悟理解。由此可知，在生物教学过程，应摒弃原有灌输式教学，拒绝填充式学习，为学生创建适宜的情境，把生物知识有机整合到多样化课堂内容，一改学生心中往常枯燥、单一的认知，借助情境全面调动学生的自主性，不断发现并解决问题，带领学生经由思考找到核心问题，借助不同的学习材料把核心问题细化。学生借助层次化的问题进行针对性的探究活动，最终将核心问题解决掉。此种建立在真实情境之上的单元教学可让学生通过思考逐步增强其思维能力与探究能力。

3.5逐步优化教学评价

教学评价作为单元教学设计的根本，还是教师有所收获、得到反馈、调整教学行为和优化教学模式的一种手段。为此，基于核心素养，教师应确保单元教学评价科学、合理，摒弃原有重结果，忽略过程的陈旧评价体系，合理引入多样的评价规范，凸显学生的主体性，参照单元教学内容，依托学科核心素养，让教学、学习和评价有机整合，实现学生的长远发展。

以“细胞的生命历程”内容为例，组织学生进行主题学习和探究性学习，并在上述过程开展针对性评价，可围绕社会高度关注的问题展开讨论，例如，癌症发病，运用资料分析的方法，讨论健康的生活方式与癌症预防的关系。一改往常教师单一评价的模式，带领学生开展相互评价，以此增强社会责任感。而实验类的活动，则可引导学生规范操作，在实验过程，认真记录结果，仔细分析，基于存在的问题展开剖析，合理改进实验过程，以此增强探究能力。

4结束语

综上所述，在高中生物的教学过程中，教师要基于培养学生核心素养的基本目标，制定科学合理的教学策略。而在每一个单元的教学开始之前，教师要立足于单元的整体角度，制定整体的教学策略，在详略之间，引导学生核心素养的发展，促进学生的全面发展。

参考文献：

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