欧阳秀娟

读懂幼儿是每一位幼教工作者的追求，教师在这个过程中不断产生与自我、与幼儿的对话，探寻自身角色的转变，重塑儿童观。赵旭莹名师工作室成立于2020年1月，由北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹主持。工作室以“研究引领，素养提升”为培养理念，采取多种方式，建立伙伴合作式的研究共同体。围绕“读懂幼儿，寻教育真谛”，每位学员用理论丰盈思想，在实践中走近幼儿、认识幼儿、了解幼儿。

读懂幼儿，要能够察觉幼儿与自我、环境和他人的互动，要看见幼儿的行动、言语、情绪和思维，要读透幼儿的发展水平和个性需求，要理解幼儿行为背后的原因，要寻出支架幼儿发展的适宜方法和策略。这样才能逐步探索和构建出符合幼儿生长需要的教育模式。让我们一起走近工作室学员，看一看大家在探索道路上的所思所感。

追随幼儿，发现精彩

北京市大兴区第七幼儿园  佟立娜

在图书区，茉茉尝试将小朋友们挖土豆的经历制作成立体图书，她将“天空”剪下来，并把底端折了一下贴在书上，然后用折叠的纸条将天空支撑在图书上，可是天空总是立着，书合不上了。茉茉翻看立体图书《西游记》后，对我说： “老师，这样也能立起来，不用放在中间的折页部分。这个山还能拽出来呢。”我说：“真神奇，那在你刚才画的天空中，有什么能拉出来又能藏起来呀？”她想了想说：“我想画出白云，让一只小鸟藏在白云后面，一拉就像小鸟飞出云层一样。”说着，就大胆画了起来。几次失败后，茉茉将作品和立体图书《西游记》进行对比后发现，轨道要比小鸟长才能完全露出来。“那怎么样才能让轨道长点呢？”“小鸟嘴的前面得多留点纸，把轨道剪到小鸟嘴的前面就行了，尾巴后面要留点方便用手拉。”尝试后真的成功了。茉茉主动观察书中纸条的粘贴方法和连接方式，把两边斜着对折，又剪了一片小云朵，用折好的纸片连接太阳和小云朵，小云朵连接大云朵。粘贴好后，茉茉兴奋地把书合起来，再打开，太阳和白云真的立起来了，同时小鸟还能动。

在立体图书的制作过程中，我看到了一个积极主动、尝试和坚持，不断观察、对比、发现的孩子，在探索中自主建构新的经验。作为老师，我们要相信孩子的力量，接纳孩子的错误和失败，将试错和调整的权利还给他们，追随他们活动的过程，用开放的心态观察和倾听，用鼓励的态度支持和引导，真正让幼儿在探索体验中感受自信和愉悦。

赢得漂亮，输得坦荡

北京市大兴区黄村第三幼儿园  李琳

一天，我给孩子们介绍了抢椅子的游戏，孩子们听得十分入神。游戏开始之前，我说：“如果游戏的时候你没有抢到椅子也没关系，小伙伴抢到椅子，我们也应该为他感到开心。”孩子们都很喜欢这个游戏，游戏到了最紧张的时刻——双人对战，小凌和子荀在紧张地迂回着。我按下了音乐的暂停键，只见子荀快速走到他身边的座位坐了下来。输了的小凌有点失落，我安慰鼓励了他几句，可是小凌还是哭了起来。

为什么别的孩子能够接受自己没有抢到椅子，小凌却不可以？通过沟通，我了解到小凌常年是爷爷奶奶带，平时以表扬教育为主，甚至有些溺爱。我把昨天发生的事情告诉奶奶，并给她一些小建议，比如可以在平时的小游戏中穿插着赢他几次，安慰他失败也是正常的现象。

作为老师，我們不仅要安慰鼓励无法面对失败的幼儿，还要让他们明白做事情努力的方向不是一定要赢，而是比昨天的自己做得更好。赢，要赢得漂亮，输也并不可怕，最重要的是要超越自己。

行知生活，行知儿童

北京市大兴区旧宫第二幼儿园  陈婕

班里经常有孩子带安抚玩偶来园。其实孩子一进班里，安抚玩偶就会被各种游戏和小伙伴代替，渐渐被遗忘。可是早上来园时还是需要有支持与陪伴的事物来帮助幼儿缓解那分离瞬间的“痛”。有什么办法既能带着玩偶来园又能让玩偶得到更好的照顾呢？那不如就开个玩偶幼儿园吧。说干就干，我和孩子们一起动手找来图书区的地毯，用积木垒上围墙，再起个名字，画上“入园注意事项”，玩偶幼儿园开张了。起初，这里只有总是舍不下玩偶的孩子把他们的玩偶送来。渐渐地，更多的孩子会从家里带玩偶过来。

天气渐渐凉了，我想着孩子们在睡眠区安静看书或者游戏时有个小地垫就不会着凉了。于是就为孩子买了些PVC的小地垫。地垫到货了，我把它们码成一摞放在建筑区的玩具柜上。可是活动区游戏时，孩子们居然用地垫搭起了能分层的高楼、能钻来钻去的隧道……孩子们的想法真是给了我惊喜，那些避免着凉的地垫在孩子眼中成了可玩、可用、可探索的游戏材料。孩子们坐在地垫上看书也要把两三个地垫拼在一起。“明明地方很大可以坐得分散一些，为什么非要挤在一起呢？”当我向孩子们询问时，诺诺笑着对我说：“因为我能和她（小伙伴）挨得更近啊！”他们的爱是那么直接和热烈，爱你就大声地告诉你，喜欢你就近近地挨着你，吵架就决绝地扭头，和好就紧紧地拥抱。

生活本就不是只有一种模样，生活的丰富多彩正是通过敢想敢做、大胆尝试来不断呈现的。孩子们也在不断的想和做的过程中感受着生活的美好和学习的乐趣。

以心为“镜”，守护成长

北京市大兴区第七幼儿园  孙思维

孩子是丰富的生命个体，有思想、有情绪、有表达欲，需要通过观察、沟通，才能了解他们情绪背后所隐藏的真正意义。

2019年9月，我接手了一个全新的班级，小男孩明明的变化吸引了我的注意力。明明以前活泼可爱、聪明好学，总能在活动中看见他的身影，园里的老师对他都非常熟悉。但是在学期后半段，明明就像变了一个人，他没有以前爱笑了，也不爱表达了，甚至和小朋友的交流都减少了。我们在和家长沟通的过程中了解到，原来是妈妈生了二宝。班中有不少小朋友都有弟弟妹妹，尤其是升入大班后，大家更是以哥哥姐姐自居。于是在一次谈话时间，我邀请小朋友们介绍自己的弟弟妹妹，孩子们纷纷开启“吐槽”模式。“我妹妹是一个小淘气包，妈妈刚打扫完，她就去搞破坏。”“我妹妹特别黏人，我一回到家，她就一直追着我，让我和她玩。”“我每天上幼儿园前都会和她说再见。”“我很喜欢他。”……虽然是“吐槽”，但话语里满满都是爱意。看到明明没有讲话，我问道：“班里还有哪些小朋友有弟弟或者妹妹啊？快来和大家分享一下。”明明缓缓举起手：“我妹妹太小了，还需要妈妈抱着呢。”这时，小朋友们更加兴奋了：“还需要抱着，是不是特别特别小啊？”“我也想有一个小妹妹，明明你能不能给我们看看照片啊？”明明在听见小朋友的回应后，眼神明亮了许多：“她是很小，我没有照片，你们要是想看，我让妈妈把她带过来。”渐渐地，明明对于妹妹的态度转变了，偶尔能听到他和小朋友们讨论：“昨天我回到家，我妹妹冲我笑了，我还教她叫哥哥呢……”每个孩子都有着善良而敏感的心灵，他们需要在反复确认中感受关爱，需要寻找到适宜的方法表达自己的内心。“关心爱护幼儿”是新时代幼儿园教师职业行为的准则之一。作为老师，我们的心就是镜子，照见孩子们细微的表情、动作、言语，更照见他们内心深处的需要和渴望。真正的教育是懂得、理解、循循善诱、完全的接纳、不带评判的支持，要在关怀中守护孩子的成长。

尊重差异，静待花开

北京市大兴区西红门双语幼儿园  宋晓双

每名幼儿都是一个独立的个体。他们的性格特点不同，发展水平不同，就算是来自同一家庭的两名幼儿往往也会因为不同的生活经历存在着个体差异。

我们班有一对双胞胎，姐姐叫甜甜，妹妹叫果果。妹妹长相甜美，性格活泼，能力也强;姐姐能力不差，但是相对缺乏自信。姐姐常常模仿妹妹的行动：区域活动时，妹妹拿起了美工区的进区卡，她也随着妹妹一起去美工区玩;妹妹用沙包堆了个小山，她也用沙包堆个小山在妹妹旁边，甚至洗完手也要站在门口等着妹妹。为什么两名幼儿在同一个家庭长大，性格有这么大差异？姐姐本来也是能力很强的孩子，为什么做事情总是小心翼翼？

有一天，我在放学时无意中听见双胞胎奶奶与邻居的对话：“我们家老二聪明，干啥都会。我家老大没老二长得好看，还没老二机灵，我们都喜欢老二。”我听完目瞪口呆，看着两个孩子表面没有任何反应，说明姐姐不受家中长辈重视已经习以为常，形成了模仿妹妹行为、不爱说话的习惯。

当天晚上，我找双胞胎妈妈反映了姐姐不自信的种种表现，提醒家长要多鼓励姐姐，多给姐姐独立表现的机会。与此同时，我在幼儿园也对姐姐更加关注。姐姐在画画方面能力很强，我请她在活动区点评时把自己的作品含义分享给其他小朋友。刚开始她低着头一言不发，我鼓励她：“刚才不是给妹妹讲过一遍了吗？老师在旁边听你讲得可好了，希望你大胆讲出来。如果你不好意思，老师可以和你一起讲，好吗？”她点点头，讲述的声音却很小，我一边大声复述她的故事，一边轻拍她的肩膀给她鼓励。讲完后，我把她轻轻地拥入怀中，对她说：“宝贝，你真勇敢！”她转身笑着回到了座位，对妹妹说：“老师抱我了！”那一刻，她的脸上露出开心的笑容。类似的小事越来越多，随着时间的推移，姐姐的自信心越来越强了。

用平等的心尊重幼儿，用赞赏的眼光看待幼儿，我们终将发现：每一名幼儿都会散发出耀眼的光芒。

去除标签，读懂孩子

北京市大兴区第七幼儿园  王新萌

户外自由活动，班里大多数孩子都选择了自己喜欢的小车，有的两人一起，一个骑小车，一个坐在后面，玩得不亦乐乎。而垚垚却站在一旁看着大家，没有参与游戏。我压制自己想要询问的好奇心，观察着她，可是过了十几分钟，垚垚还是站在原地，没有任何行动的打算。平时垚垚一直比较内向，与老师和小朋友们交流都不多，而且她身材瘦弱，在体育方面能力不强。我想她一定是不会骑小车，但又不敢和同伴沟通。这时，骑车骑得正高兴的轩轩从我身旁路过，我叫住他：“轩轩，小车好玩吗？”他说：“好玩啊，王老师，你看我骑得多快！”“是啊，我也觉得你骑得又快又稳，那你能带着垚垚一起玩吗？”我问道。“好啊，没问题！”说着轩轩就下了车，拉着垚垚坐到了后座。垚垚却并不开心，只是面无表情地坐在小车后面。究竟是哪里出错了呢？我想不明白。

第二天上午，孩子们对小车的热情依旧不减。我注意到，垚垚悄悄地走到果果身边，不知说了些什么后，她接过小车的车把，开心地骑了起来。当她骑到我身边时，我问她：“垚垚，原来你会骑小车呀？”她回答说：“王老师，你看，我拿到我最喜欢的蓝色小车了！”

脑海中对垚垚“体弱”的标签，让我认定了她不会骑小车，而“内向”的标签，又让我主导了垚垚的游戏，这一切都被我脑海中的“标签”破坏了。今后，我再也不会盲目地去“帮助”孩子了。孩子是有能力的学习者，只要我们学会用眼睛去观察孩子，用心灵去读懂孩子。

永葆童心，理解幼儿

北京市大兴区第七幼儿园  刘思纯

作家陈祖芬曾说过：“人总是要长大的，但眼睛不能长大;人总是要变老的，但心不能变老。”幼儿老师就应一直葆有这样的童心，关注孩子的兴趣。

斌斌在美工区里将碎纸片扔得到处都是。我下意识地认为，他又在淘气了。通过观察、沟通，我知道了斌斌是觉得前几天下雪很美，所以用碎纸片来表现雪花飘落下来的样子。于是在区域分享环节，我请斌斌进行了展示，并请他说出自己的想法。斌斌的游戏成功地激发了孩子们的兴趣，他们对此展开了讨论：“这个游戏虽然很好玩，但是会把地面弄脏，收拾的时候又那么麻烦，怎么办？”“咱们去外面玩就行了。”“我见过下雪的水晶球，我们也可以放在瓶子里。”经过讨论，孩子们提出了制作“水晶球”的想法。

一次“扔碎纸片”的小事，在孩子们充满童心的奇思妙想下，引发我们开展了更多有趣的活动。每个孩子的思维都是独特的，作为老师，我们应该理解孩子的童心，讀懂孩子的行为，发现其背后的美妙之处，为其提供支持，和孩子们开启一场奇妙的心灵之旅。

你笑起来真好看

北京市大兴区第五幼儿园  尹松雪

佳佳，一个可爱漂亮的小姑娘，是中班下学期转入的小朋友。在与她妈妈的沟通中我了解到，佳佳在一岁半的时候被医院诊断为语言发育迟缓，变得越来越没有自信，因此变得不再爱笑了……

记得佳佳来幼儿园那天，我带着班里小朋友在户外做游戏。小朋友们你一言我一语，可能声音有些大，佳佳突然飞快冲出人群，双手紧紧捂住耳朵，在滑梯栅栏边蹲了下来。我赶紧跟过去，蹲下慢慢抚摸她的头和后背，悄悄对她说：“佳佳别怕，我是尹老师，就像你的妈妈一样爱你，可以保护你。”说完我伸出了双手，并点头示意她：“来，相信我。”佳佳捂着耳朵的双手渐渐放了下来，拉着我的衣角随我回班了……

接下来，我每天观察佳佳，发现她画画时候的状态是一天中最放松的。佳佳在涂色的时候，我看到她微微一笑。我仿佛听到了佳佳的心声：我多么想和小朋友一起欢乐地做游戏呀。我在佳佳的耳旁轻轻说：“佳佳，你笑起来真好看。”

为了帮助佳佳，我和班里小朋友商讨开展了“你笑起来真好看”主题活动，帮助佳佳重新获得快乐和自信，用微笑去感染身边的每一个人。班里的小朋友在和佳佳沟通的时候也会考虑佳佳的感受，他们会把语速放慢，还会歪着小脑袋安静认真地听佳佳表达。就这样，佳佳和小朋友慢慢地融合了起来，脸上的笑容越来越多……我知道，孩子们都在收获爱的成长。

用儿童的视角看世界

北京市大兴区第二幼儿园  刘健

美工区活动后，我带着几个孩子收集班中孩子们的作品，准备拿回班里和孩子们再次分享成果。还没走出展览室，晨晨摔了一跤，摔坏了然然做的“猪猪侠飞机”。我随口和然然说“飞机碎了，咱们下次再做一个新的吧”，顺手将破碎的“猪猪侠飞机”扔进了垃圾桶里……第二天，王老师递过来一封信，看到开头写着“刘老师收”，这是然然妈妈写给我的，是关于“猪猪侠飞机”的故事：“然然看到老师将他的‘猪猪侠飞机扔进了垃圾桶里，认为老师是因为不喜欢这件作品才扔的，还伤心地哭了，认为老师不喜欢他了……”

一时间，懊恼和悔恨充斥在我心中。我不经意的举动，给然然带来了深深的伤害。尽管事后我采取了补救措施，也得到了然然和妈妈的谅解，但是然然还是有相当长的一段时间都是闷闷不乐的。作为老师，应尊重每一个孩子，使每个孩子在幼儿园生活中获得快乐和自信。“猪猪侠飞机”的事情让我明白，在与孩子们相处的每时每分、每一个细小环节，都会对孩子产生影响。因此，老师要了解孩子，用孩子的角度去想、去看，才能真正“懂”他们。