【摘要】良好的英语阅读兴趣对小学生英语学习具有极为重要的作用。小学英语教师想要使小学生在英语课程学习中获得优异的成绩，就必须在全面了解学生的基础上因材施教，借助情境的创设激发小学生阅读意愿，并利用科学评价培养学生的阅读信心。

【关键词】三年级小学生;小学英语;阅读兴趣;英语阅读能力

【作者简介】唐颖程，江苏省南通市通州区平潮小学。

三年级是小学生语言模仿能力迅速发展的时期。该阶段的语言学习对小学生良好语言能力的形成具有奠基作用。倘若教师能够在此期间有效激发小学生的阅读兴趣，势必会让小学生在兴趣引导下更加积极、踊跃地参与到英语阅读中，从而获得更加优秀的阅读成绩。

一、全面了解，注重因材施教

由于知识经历、生活环境的差异，每一名小学生都有着独一无二的优势和不足。作为三年级小学英语教师，我们必须在深入了解三年级小学生共性、个性的基础上采取一系列更具有针对性的教学措施。

就小学生的共性而言，小学生活泼好动，天生具有非常强烈的探索意愿和模仿能力。同时，相较于抽象、枯燥的文字内容，他们对于直观、形象的图画内容更有探索的意愿。为此，我们不妨将一些英语语言类故事绘本引入到小学生英语阅读教学中。如此一来，学生不仅能够在鲜艳的色彩、生动的线条以及形象的画面辅助下更好地理解英语单词的意思，还能对英语单词产生极为深刻的印象，从而达到经久不忘的学习效果。

就小学生的个性而言，我们不妨从小学生的性格特征、兴趣爱好、突出才艺、家长知识水平以及小学生英语学习态度与基础能力等方面进行深入的了解与全面的把握。在性格方面，有的小学生开朗外向;有的小学生含蓄、内敛;有的小学生自卑、敏感。在兴趣爱好方面，有的喜欢文学艺术;有的喜欢自然科学，有的喜欢手工制作……因此，教师在小学英语教学过程中要根据学生的真实状况“对症下药”。比如，对于开朗外向的小学生，教师可以多多鼓励他们将教材或者课外的一些精彩词句大声朗读出来，以确保在培养其英语语感的同时营造出良好的英语阅读氛围;对于含蓄、内敛的小学生，教师可以通过一些精彩、有趣的绘本故事（与其兴趣有关）来提升其阅读兴趣;对于自卑、敏感的小学生，教师可以在结合其阅读偏好的基础上多给他们一些积极的心理暗示，让他们在循序渐进地阅读中逐步展现自身优势。如此一来，他们不仅能够在自我才华施展的过程中不断收获自信，还能在这股自信力量的驱使下更加积极地投入到英语阅读中。对于父母学历较高的孩子，教师也可以引导父母借助英语表达的方式与孩子进行沟通，以听说能力培养提升小学生英语阅读能力。

在此期间，尤其需要注意的是，教师务必要注重和谐师生关系的构建。在良好师生关系的影响下，小学生不仅能发自内心地遵守教师所拟定的阅读规则，还能在此过程中切身体验到英语阅读的乐趣，从而更加积极地参与到英语阅读过程中。

二、创设情境，激发阅读意愿

情境的创设在小学英语阅读教学中具有极为重要的影响，它不仅能使小学英语阅读教学以更加新颖、有趣的方式呈现出来，还能使小学生在轻松、愉快的氛围中感受英语阅读的乐趣，从而更加积极、主动地投入到英语阅读中。那么，在小学英语教学中，教师需要借助怎样的情境才能更好地激发学生的英语阅读意愿呢？

在笔者看来，想要借助情境创设来激发小学生的英语阅读意愿，我们首先就要充分发挥现代化教育的优势，将多媒体恰当地应用于英语阅读教学过程中，使小学生在多媒体情境中通过声、光、电、影等现代技术对阅读对象进行直观、形象的感知。如此一来，他们势必会在周遭氛围带动下更加积极地投入到英语阅读的过程中。比如，在阅读关于传统节日的文章时，我们可以借助多媒体的优势将与复活节、圣诞节、春节、中秋节等传统节日有关的传说生动、形象地呈现出来，为小学生更好地理解英语内容奠定基础。在阅读期间，即便遇到了一些陌生的单词、词组等，他们也能根据已知经验进行科学的分析与推理，进而做出正确判断。可见，多媒体情境已然成为小学生在英语阅读中的强大助力，促使他们更加自信地参与到英语阅读过程中。其次，我们还可以在阅读教学中创建角色游戏等实践情境。比如，在小学英语阅读教学中，我们根据阅读内容引导小学生进行恰当的角色分配，不仅能使他们在熟练掌握个人角色的同时对故事情节产生更深层次的理解，还能使他们在扮演角色的过程中对阅读对象进行进一步思考、分析。在角色演绎的过程中，他们不仅能够对阅读对象产生更加全面且深入的解读，还能充分体验到英语语言的独特魅力之所在，从而更加专注地投入到英语阅读教学中。

三、科学评价，培养阅读信心

每一个人都渴望得到他人的认可与肯定，小学生亦是如此。作为小学英语教师，我们必须在深入了解小学生心理特征的基础上给予他们更加科学、客观的评价，使他们能够在教师的积极鼓励下建立英语阅读的信心，最大限度发挥其英语阅读潜力，使他们在全身心投入英语阅读的过程中感受英语阅读之美。

在笔者看来，想要以科学、客观的评价培养小学生的阅读自信，我们首先就给予小学生足够的理解和尊重。比如，在阅读教学中，我们既要尊重、理解小学生的英语阅读处境，又要及时肯定小学生在英语阅读教学中的努力和付出。在设身处地的换位思考中，我们不仅能够更加及时、准确地了解小学生在英语阅读过程中的困境，还能在第一时间给予他们科学的指导与引导，使他们在此后的英语阅读中及时摆脱负面思想、消极情绪的困扰。其次，全面、客观地了解小学生的英语阅读基础及阅读态度等。比如，在英语阅读过程中，教师不仅要综合考虑学生的英语阅读能力、阅读偏好及其英语学习态度等，还要注重对学生阅读状态以及状态改变等进行动态化的评价，以确保评价内容能够真实展现小学生的阅读心理以及阅读状态等。如此一来，在客观了解小学生阅读优势、劣势的基础上，教师才能以科学的评价方式引导小学生在阅读教学中扬长避短，最大限度发挥其阅读优势，进而使他们在英语阅读中养成良好学习习惯（如做标记、摘抄等）。最后，教师要通过言、谈、举、止等方面信息给予小学生阅读的信心与勇气。在教师的安慰与鼓励下，小学生不仅能够更加积极地解决阅读障碍，在由浅到深的阅读中培养良好的逻辑思维能力，还能在教师身体力行的潜移默化影响下真正喜欢上英语阅读，将英语阅读当作一种乐趣。比如，当学生在阅读过程中因为陌生单词的影响而莫名慌乱时，教师一个鼓励的眼神、動作或者带有鼓励性的三言两语都会使学生备受鼓舞，从而以更加积极的态度、进取的姿态投入英语阅读实践之中。

总而言之，小学生英语阅读兴趣的培养对小学生英语能力的锻炼与提升具有极为重要的意义。作为小学英语教师，我们必须在了解英语应用重要性的基础上采取灵活的教学思路以及新颖、高效的教学手段。唯有如此，我们才能凭借着精彩、有趣的教学内容激发小学生的英语阅读意愿，才能使他们在强烈的个人意愿驱使下更加积极、主动地参与到英语阅读过程中。

参考文献：

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