陆云霞

对话教学源于古希腊学者苏格拉底的精神助产术。苏格拉底认为，与其将现成的知识直接灌输给学生，不如通过正确的提问，激发学生积极思考，让他们发现潜藏在心底的真理。由于语文教学的本体是语言，对话教学想要有效就要利用语言的特性，遵循语言学习的规律。在高中语文教学中丰富话题的类型，能使学生更积极地投入到对话中，有助于开发潜能，更好地开展教学活动。

一、导引性话题，做好铺垫

导引性话题是指引导学生一步步解决问题而设定的铺垫性话题。在高中语文课本中，有的文本比较深奥，学生的理解能力不足，不知道如何深入剖析。此时就要设置一些引导性话题，促使学生先思考简单问题，再一步步深入下去，解决更深奥的问题。若能设置若干引导性话题，形成问题链条，学生则能逐步剖析，解决问题。

在学习《林黛玉进贾府》时，不妨设置引导性话题，鼓励学生从细节入手分析：“围绕‘月钱放过了不曾这句话，讨论一下这段对话，看看其中是否隐藏着和人物性格、身份等有关的信息。”这个话题具有铺垫性，学生找到了突破口。有学生提出：“王夫人从月钱入手，引到了林黛玉的身上，其实还是在关心林黛玉有没有衣服料子。”有学生认为：“王夫人这样其实是说给其他人听的，表示如果没有收到月钱的话，就是王熙凤的问题。”还有学生认为：“王夫人本来没有必要当着林黛玉的面问月钱的事情，但是她偏偏要问，这其实是委婉地暗示虽然王熙凤管钱，但只是自己的代言人，贾府的当家人其实是自己。”学生在话题的引导下，探究越来越深入，发现从言行细节中能看出人物的心思，了解人物的性格，为下一步的学习奠定基础。

语文教学改革要求教学重点从重知识逐步转向重视学生个人发展。设置引导性话题时要注意考虑到学生的个体差异性，结合他们的知识基础、学习能力设置主题。这样能促使不同能力的学生都得到启发，交流气氛也会更热烈。

二、争论性话题，批判反思

争论性话题指能引发师生争辩、讨论的话题。教师在教学中可以利用学生自主发现的矛盾点，并将其作为生成资源引导学生展开辩论。假若学生没有找到争论点，教师则要抛砖引玉，结合学情推测他们会在哪些方面产生争议，并设置相关话题，引导学生积极表达不同见解，进行独立思考。

学习《祝福》时，有学生表示不解：“祥林嫂不是一个受封建伦理制度迫害，已经丧失自我的人吗？为何她改嫁的时候还会如此反抗呢？”结合学生的困惑点，鼓励他们争论，说说其“反抗”的是什么，能否认为是其叛逆性格的表现。有学生认为：“祥林嫂的反抗其实还是受到封建制度的影响，她认为自己要从一而终，当这个想法无法实现的时候，她就本能地反抗了。”还有学生认为：“这种反抗其实是一种内心激愤的表现，祥林嫂觉得自己没有得到尊重，只是一件任人买卖的工具，所以想要通过死来寻求解脱，这是一种本能的反应。”教师鼓励学生再从当时的社会背景入手分析，说说祥林嫂最后为何又“依了”。学生得出结论：“不管祥林嫂的反抗是恪守封建伦理制度还是想要以死解脱，她发现不管自己如何选择，都无法改变现实，所以最后只能选择逆来顺受。”

高中学生的身心特点是具有自主性、批判性，在这个阶段他们处于心理断乳期，所以自我意识逐渐增强，独立思考并处理事物的能力也随之发展。争论性话题有助于学生展现独特见解，促使其养成不盲从、不轻信的学习习惯。同时，争论的过程也使得他们的表述更有逻辑性和说服力。

三、探究性话题，深化思维

探究性话题是指能引发学生深度思考的话题。在学生初步理解文本内容后，教师要鼓励学生展开深度赏析。由于每个人的审美追求、价值观、人生观都不一样，所以在思考探究性话题的时候会形成不同的观点。教师要允许学生表达不同的看法，并给其创设较大的思维探索空间，促使其抱着开放心态和科学精神展开主题交流。

在学习《陈情表》时设置探究性主題，鼓励学生就“李密孝子的表面之下，隐藏的是什么”展开互动交流。学生很容易得出答案：“李密是一个很孝顺的人，所以他宁愿不当官，也要照顾祖母。”此时有学生提出了不同的看法：“可是，照顾祖母和当官不矛盾啊。他可以将祖母接到京城，也可以让一些佣人照顾祖母，为何要用这个作为借口推脱呢？”此时引导学生结合李密和司马炎的身份进行深入探究，说说李密辞官的真正原因是什么。学生发现李密曾经是蜀汉的尚书郎，而司马炎则是一个阴险多疑的人，他为了笼络人心才对蜀汉旧臣采用怀柔政策。了解了这些之后学生就能理解：“司马炎想用李密做典型范例，证明自己以孝治天下。”“李密看透了司马炎的心理，所以要拒绝。”“李密心中还对故国有旧情，不想另投新主。”在探究中，学生认识到李密不只是孝子，他还是忠臣。

知识、人文并重的教学才是真正有效的教学，在设计探究性话题时，教师要充分尊重学生。这样的话题充满智慧，能让学生在知识碰撞的过程中深化思维，陶冶情操。

四、拓展性话题，想象创新

拓展性话题是指在初步达成目标后能促使学生拓展思维并展开想象、创造的话题。在结合拓展性话题展开交流的过程中，可以组织学生展开评论分析，并围绕某些主题展开扩写、续写等活动。这样能促使学生全面提升阅读赏析和语言建构的能力。

学习《想北平》时设置交流的话题为：“作者‘想的是什么，体现了怎样的情感？你能运用这样的手法自主创作吗？”学生围绕这个话题展开交流：“作者的‘想，首先想的是北平的真实场景，比如墙上的牵牛、墙根的靠山竹和草茉莉等，这些都是真实的景物。”还有学生提出：“作者所想的还有虚幻的内容，因为当时的北平处于黑暗时代，人们的生活并不安逸，所以作品中的很多内容都只是幻想中的北平。”学生由此感悟：“因为作者很爱北平，所以眼中所见、心中所想，都是好的内容。”学生继而开始讨论如何在写作中运用虚实交织的方法进行创作。“可以将真实的景物和自己想象中的景物、美好的祝愿融合在一起，这样就体现出了虚实结合。”

有效的对话教学是创造性、生成性的教学。接受美学主张只能在阅读的过程中才能产生作品的意义，阅读并非被动反应，而是主动参与，是和作品进行交流、对话的过程。拓展性话题能促使学生读写结合，自然能提高知识迁移能力，促使学生自主投入到阅读再创造活动中。

《语文课程标准》提出，在语文教学中要积极展开教师、学生、文本之间的互动对话，促使学生在平等、合作、互助的基础上展开对话活动。现代对话理论也认为，读者和作者之间的关系，其本质就是人和人之间的精神联系，阅读行为意味着在人和人之间确立对话交流的关系。所以，若能丰富话题类型，则能引导学生主动投入到对话中，积极展开知识建构。

作者单位：江苏省如东高级中学（226400）