基于微课的小学数学智慧课堂构建

2020-11-02张月婷

数学学习与研究 2020年13期

张月婷

【摘要】信息化时代，数学教学要善于借力提高数学课堂智慧力.数学智慧课堂的构建要基于数学教学环节，精准解读教材，预设智慧课堂的教学目标，精心制作微课，优化智慧课堂教学板块，深入解读学情，构建智慧课堂教学生态，强化任务引领，巧设智慧课堂导学体系，搭建交互平台，激发智慧课堂思维活力，从而实现教师智慧教学和学生智慧学习.

【关键词】微课;数学;智慧课堂

现代教育的一个显著特点是智慧性，它能够顺应信息技术时代之势，不断提高课堂教学的智慧力.微课作为信息技术的产物，它具有时间短、主题集中、便捷等优势，利用微课构建小学数学智慧课堂，对培养小学生的信息化学习意识、促进学生自主建构具有重要意义.作为数学教师，要善于利用微课之力，打破传统数学课堂局限性，实现小学数学课堂的智慧升级.

一、微课应用于小学数学的优越性

基于微课的小学数学智慧课堂的构建，首先要解决理论认知问题和意识形态问题，厘清微课的基本内涵，并对微课应用于小学数学的优越性进行深入的分析，从而使微课更好地助力智慧课堂构建.

（一）微课内涵

微课以微视频为载体，它是信息技术快速发展的产物.它主要体现出以下几个特点：（1）时间短.微课不同于常规课程，教学时间相对较短，一般限制在十分钟以内，因此，便于教师进行操作.（2）容量小.微课受教学时间限制，在教学内容安排上，教学容量要明显小于一般的课堂教学，往往是抓住某一个知识点展开设计，引导学生进行重点突破.（3）主题集中.微课容量比较小，这就需要教师对微课教学内容进行高度的提炼，这就导致微课的主题相对集中，一个微课聚焦一个主题，着力于解决一个问题.（4）情境化.尽管微课教学时间较短，容量不大，但微课是一个完整的教学活动，具有明确的教学目标和教学任务，形成一个微型的结构，因此，体现出情境化特征.

（二）微课应用于小学数学的优越性

微课作为信息技术滋生的一种新事物，它体现出自身的独特性，在小学数学教学中的运用自然地显示出自身独特的优越性，主要表现为以下几个方面：

直观形象.微课在实施教学时，主要以微视频为载体，它改变传统课堂知识的呈现方法，因此，微课能够使数学知识的呈现更加地直观，有助于激发学生数学学习积极性，迎合小学生数学认知爱好.

重点突出.微课内容相对集中，受时间和容量限制，一般会针对数学教学过程中的重点发挥微课主题集中的优势，通过微课的运用，集中精力引导学生开展深度学习活动，这样就使教学重点更加突出，强化学生学习的目的性.

化难为易.微课教学体现出可视化的特点，教师能够借助直观的教学视频将数学教学中的抽象内容直观地呈现出来，学生在微视频的帮助下，调动形象思维，获得直观的认识，从而达到化难为易的效果.

操作性强.微课不同于传统的课型，它不受教学时间和教学空间的影响，学生可以根据自己的时间安排合理地选择学习时间，可以将学生零碎的时间较好地运用起来，从而体现出很强的可操作性，方便了学生学习.

自主建构.传统教学环境下，教师对学生的学习指导一般局限在课堂，离开了课堂，教师就很难对学生进行有效的指导，主要通过导学案进行引导.微课能够打破时空限制，为学生提供便捷的学习支持，学生可以利用课余时间利用微课进行学习，有助于促进学生自主建构，实现对传统课堂的翻转.

二、基于微课的小学数学智慧课堂构建

目前，教育信息化进程加快，已经进入教育信息化2.0时代，为小学数学智慧课堂和微课的运用创造了机遇.小学数学课堂教学要打破传统思维束缚，主动顺应信息化时代，充分利用微课优势，构建小学数学智慧课堂，实现小学数学课堂教学的智慧升级.

（一）精准解读教材，预设智慧课堂教学目标

教材是完成小学数学教学任务的载体，也是达成小学数学教学目标的凭借.小学智慧课堂要达到预期的教学目标，必须精准解读小学数学教材，精准把握教材的知识体系，从而根据数学教学内容提炼教学主题，确定微课设计的主线，并围绕知识主题进行有机的知识分解，分成若干个知识点，再根据数学知识点制定具体的教学目标，从而与微课主题一一对应.

智慧课堂教学目标的预设，要依据当前主流的三维目标：（1）知识与技能目标，注重运用微课的直观形象性优势，优化数学知识呈现方式，帮助小学生不断积累数学知识，发展数学技能，夯實小学数学理论基础，并促进小学生运用理论指导实践的应用能力的发展;（2）过程和方法目标，聚焦小学生数学学习的过程，借助微课还原数学知识的生成过程，在学生亲历学习过程中教师对学生进行数学学习方法引领，让学生学会自主学习，能够进行有意义的自主建构;（3）态度和价值观目标，要借助微课的优越性，展现出数学学科的魅力，激发学生数学学习的热情，并培养学生数学学习的严谨态度，强化学生运用数学知识解决实际问题的责任意识.

课堂教学目标的设定要避免大而空的现象，根据数学知识点制定切实可行的教学目标，能够对学生的数学学习产生明显的导向性作用.课前预习环节，教师可以借助微课直观地将教学目标呈现给学生，让学生在目标引领下自主建构.

（二）精心制作微课，优化智慧课堂教学板块

基于微课的小学智慧课堂，微课制作是关键.目前，不少数学教师在使用微课实施教学时，教学效果并不如意，究其原因是微课制作过于粗糙.这就需要教师精心制作微课，优化智慧课堂教学板块，从而使小学数学课堂成为一个有机的整体，而不是一个个碎片.

微课制作主要是根据数学教学的不同环节，进行差异化设计.课前环节，主要利用微课取代传统的导学案、学习单等，引导学生利用微课开展自主预习，从而改变学生课前预习指导的缺失，增强学生预习的针对性和有效性.课前预习环节，微课制作时要注意结合数学教学内容，将微课和传统导学载体有机结合起来，例如，将微课内容和导学案内容有机地结合起来，从而实现传统导学载体和媒体导学载体的有机结合，以提高数学预习环节的智慧元素.

课堂教学环节，微课的使用要发挥微课见微知著的效果，精心选择微课使用的时机，主要针对学生预习环节的知识薄弱点和知识盲区，以及数学教学重点和难点，制作微课，从而帮助学生通过微课消除知识盲区，突出数学教学的重点，使教学难点得到较好的突破.微课运用时，还要根据数学课堂教学的节奏，合理地配合信息技术手段，例如，对难点的内容进行重复播放、放大处理或者暂停等，从而优化数学知识呈现的效果，提高数学课堂智慧效应.

课后环节，微课设计要聚焦学生个性化、多元化学习需求.微课可以针对学生总结、反思等需求精心设计，引导学生对数学课堂学习进行及时的总结和反思，使学生形成系统的知识体系，并对数学学习进行反思，从而及时地总结经验，修正不足.微课也可以针对学生延展性学习需求，为不同层级的学生提供多样化的数学微课资源，不同层次、不同需求的学生，可以根据自己的实际情况，自主选择微课，拓展数学学习视野，满足学生个性化学习需求，同时达到分层教学的目标，使数学课堂因为微课的使用更加高效.

此外，微课设计时除了关注数学知识外，还要关注其他一些因素.例如，数学微课制作时要迎合学生认知特点，尽量是学生喜欢的元素，从而激发学生的微课学习兴趣.同时，关注微课的审美性，使数学微课能够表现出较高的审美价值，让学习者能够受到美的熏陶，从而激发学生积极的数学学习情绪，更好地发挥微课效应.

（三）深入解读学情，构建智慧课堂教学生态

智慧课堂与传统课堂都注重学生学习环境的营造，这就需要教师深入解读学情，根据小学生认知特点和数学认知起点，构建适宜的智慧课堂教学生态，从而激活小学生数学学习兴趣，提高微课在小学数学课堂中运用的有效性.

例如，教师可以利用微课简明、主题集中的优势，创设课堂教学情境.教师利用微课创设教学情境时，既要考虑数学教学内容，又要关注学生学情实际.微课制作时，教师可以利用学生熟悉的生活中的数学现象，如小数教学情境的创设，教师可以利用微课展示一段生活中小数存在的场景，让学生借助微课获得直观、感性化认识，从而使小数从抽象走向直观，同时，借助微课，学生能够了解到小数运用的具体场景，从而强化学生学以致用意识的形成.

此外，微课还要善于运用学生喜欢的元素和符号等，创设直观的教学情境，唤醒小学生数学学习的热情.例如，统计图的学习，为了引导学生对小学阶段所学的统计图进行系统性建构，教师不妨借助微课的形式，将小学所学的扇形统计图、折线统计图、条形统计图等进行比较展示，通过表格的形式，让学生获得直观的认识.再结合统计图的各自特点，借助微课创设统计图应用的情境，引导学生根据不同的应用场景，灵活地选择合适的统计图去解决生活中的实际问题，从而使数学教学生态和学生学情实际保持高度的一致性.

（四）强化任务引领，巧设智慧课堂导学体系

小学数学智慧课堂的构建要强化任务引领，从而发挥教师在数学教学中的主导作用，巧设智慧课堂的导学体系.任务引领环节，任务预设是关键，任务的制定是建立在小学生自主预习的基础上，教师通过微课即时性检测，利用大数据对学生预习过程进行分析，从而根据学生预习情况实施有效的引领.

任务设置可以借助学生预习过程中的案例，将学生出现的典型问题进行任务转变，再借助微课展示出来，引导学生围绕案例展开学习活动.学生通过分析案例，发现案例存在的突出问题，分析问题出现的原因和关键环节，从而在完成任务的过程中，帮助学生解决典型问题;对于个性化问题，教师可以采取个别化交流方式，对学生进行个别化指导，做到因材施教，差异化导学.

任务呈现时，教师要打破传统呈现方式，发挥微课直观、形象性等优势.例如，三角形的稳定性的学习，在引导学生开展任务学习时，教师可以借助微课呈现日常生活中三角形普遍运用的场景，再借助场景图或者场景视频等，自然地提出问题：三角形为什么能够在生活中得到广泛的运用，让我们制作一个三角形，探究三角形的特征.这个环节，由于利用微课创设任务情境，不仅较好地激发了学生任务探究的积极性，也为任务的探究搭建了场景，有助于学生解决问题，完成任务学习.

（五）搭建交互平台，激发智慧课堂思维活力

微课具有主题集中的优势，对优化小学数学知识的呈现方式具有重要意义.教师可以利用微课为小学生搭建交互平台，将学生的学习成果按照类别进行汇聚，可以采用同类展示形式，也可以采用比照展示形式，使学生通过微课学习，进行广泛的学习互动，拓展学生的数学学习视野.

不仅如此，教师要选择富有代表性的学习成果进行展示，这些成果能够体现出学生开放性、多元化思维，从而使学生能够借助微课展示，走出唯一答案的局限性，能够寻求多样化问题解决的方案，從而激发学生的思维活力，让学生的思维活跃起来.

三、基于微课的小学数学智慧课堂构建误区

基于微课的小学数学智慧课堂构建要避免几个常见的误区，从而提高小学数学课堂智慧效应.

（一）误区一：形式化

小学数学课堂教学中，利用微课构建智慧课堂是促进数学教学目标达成的一种手段，而不是最终目的.这就需要定位微课运用的价值，避免微课运用过程中的形式化倾向，不能用微课冲淡数学课堂知识性.

（二）误区二：过度化

小学数学课堂教学中，不少教师不注重微课使用的“度”，从而使课堂成为微课的简单播放，用微课直观、形象取代学生数学想象，这就造成学生数学思维的弱化.因此，数学智慧课堂中，微课的使用要坚持适度原则，将微课运用于课堂的关键节点，从而发挥微课见微知著的优势.

总之，微课为构建数学智慧课堂开辟了路径.小学数学教师要善于利用信息技术之力，对传统数学课堂进行变革，重构数学课堂教学体系，从而实现数学课堂的智慧转变，提高数学课堂的智慧因素，促进教师智慧教学、学生智慧学习.

【参考文献】

[1]刘洪林.微课激活小学数学课堂教学[J].知识窗（教师版），2017（11）：45-46