孙娴 陈金武 齐璐璐

摘要 围绕科学思维能力培养问题，以分子标记法防治农业病虫害专题为例，介绍了图尔敏论证模型、Seminar教学模式在遗传学教学中的实施步骤和实施建议。

关键词 科学思维;图尔敏论证模型;Seminar 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-3305（2020）04-0-03

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.04.069

遗传学是生物科学专业的基础课程，也是培养学生掌握生物学素养，具备从事生物学相关领域工作关键能力的重点学科。通过课程的学习，学生除了要掌握系统的遗传学知识之外，还应逐步建立起科学思维的方式、方法和习惯，学会从批判的角度和创新的视野来审视所学知识，进而掌握知识的本质，建立更牢固的理论—实践联系，以便应对未来社会多变的挑战，获得更大成就。

1 科学思维的类型和特征

科学思维是人类在科学认识活动中，掌握和运用的各种思维方法的有机整合，是人类在认识和改造客观世界中形成的特质。不仅含有能力因素，也包括态度因素（即学生能够在日常生活中积极运用科学思维认识和解决问题的意向）。科学思维是形成正确的世界观、人生观、价值观的基础，也是现代人才核心素养中的关键能力和重要品格。

科学思维能力主要包括形象思维能力、辩证思维能力、批判思维能力、系统思维能力、发散思维能力、创新思维思维能力等。在北京师范大学《21世纪核心素养5C模型研究报告》提出的人才核心素养模型框架中，5个一级维度就包括了批判性思维素养（Critical Thinking）和创新素养（Creativity）两个科学思维的类别，可见思维能力在未来社会竞争中的重要性。……