林观华

在传统的班主任培养中，学校或教育行政机构主要对班主任进行集中培训，专家或教师授课是主要方式，许多学校也会采取班主任例会、安排新老班主任“师徒结对子”等方式对青年班主任进行培养。以上方式有其自身的优点，但也存在一定的不足。例如，培训主要采取自上而下的方式进行，较难保证参与教师的积极性。因此，班主任的培养方式需要丰富和创新，通过自下而上的方式进行培训是一种选择。班主任沙龙作为一种自下而上的、轻松的、自在的相互交流、相互学习和相互提高的方式，对提高班主任的专业水平有较大作用，正日益受到班主任的歡迎，但在开展时应遵循以下六个原则：

一、以校为本原则

学校和班级是真正发生教育的地方，也是教育问题产生和问题解决的地方，班主任沙龙只有紧紧服务学校、学生和教师的发展，才能发挥其应该有的效果和功能。这里的以校为本原则主要包括三层含义：第一层含义是沙龙开展必须以学校发展为本，必须从学校的实际情况出发，围绕学校班主任工作中的实际问题，有针对性地开展活动，为学校发展助力;第二层含义是沙龙开展要以班主任为本，体现班主任的主体作用，通过沙龙开展培养班主任，提高班主任的素质，为班主任的专业发展服务;第三层含义是沙龙开展必须以服务学生发展为本，班主任工作完善的最终目的是培养学生和促进学生发展，沙龙开展特别要解决班级管理和德育当中的重点问题和疑难问题。

二、问题引领原则

班主任沙龙从本质上讲是一种学习活动，并不是随意的不着边际的研讨，是围绕一定的中心和主题而展开的讨论和学习，是互相学习、平等交流、共话成长的平台。沙龙主题的确定应该围绕班主任最关心的问题而展开，例如，青少年早恋问题面面观、如何加强家校沟通与合作、青少年手机成瘾问题、主题班会课的开发策略、班主任专业成长，等等。问题就是沙龙的导向，问题来自于班主任的实践，沙龙指向问题解决的方法和策略。对于班主任而言，问题的研讨具有很强的现实意义，能够引发他们的反思，沙龙对解决他们实际工作中的问题提供各种可能办法和启发。因此，沙龙开始之前，组织者应收集班主任最感兴趣的、最需要解决的共性问题，以问题为引领，通过沙龙研讨解决班主任对班级工作和专业化方面的现实关切。

三、协作性原则

班主任沙龙从形式到内容都体现了一个学习交流共同体的特点，在沙龙中，每个人都是平等的参加者和学习者，也是问题提出者和智慧贡献者，没有绝对的权威，整个组织更像一个互助型的学习组织，班主任们在交流和分享中实现互动和对话，最终实现自己在认知、情感、动机、策略等方面的发展，实现共同发展的同时也需要参与者共同贡献力量。组织者应引导班主任之间相互促进、相互帮助、相互尊重，以合作共赢的方式促成专业成长。沙龙开展应该强调团队精神，真正做到群策群力。首先，要尊重班主任的兴趣爱好和个性特长，做到班主任之间互补成长;其次，要发挥每个班主任的主体作用，让沙龙做到共享共建，让班主任做到合作成长。

四、形式多样性原则

笔者在参与班主任沙龙后发现，班主任沙龙的开展形式比较单一，以问题研讨为主，聚焦常规问题比较多，经验交流活动多，校内教师交流多，分享他人成果多，专家引领活动少。单一的沙龙形式虽然也能起到一定的作用，但是从长远看，沙龙缺少持续的推动力，没法持续激发班主任的参与兴趣和动机。要让班主任沙龙保持活力，唯一的做法是创新班主任沙龙的举办形式，让班主任沙龙形式多样化。例如，组织者可以根据解决问题的需要开展不同类型的活动，当班主任需要理论指导时，可以把专家请进来，采取专家讲座式，当班主任在某一方面的知识欠缺时，可以采取专题学习式。其它的活动方式还有问题研讨式、案例研究式、活动式、辩论式、情景体验式、班会观摩式和读书分享式等等。

五、实效性原则

班主任沙龙不是面子工程，而是班主任的成长平台。班主任沙龙办得好不好，参加的班主任最有发言权。作为一种班主任成长的机制，其直接目的是为了改善班主任工作的实践质量，最终促进班主任的专业成长和学生的身心发展，有些效果是直接的。例如，帮助班主任解决了实际问题;有些效果是间接的和长期的，例如，提高班主任的道德修养，丰富班主任的知识结构，更新班主任的教育观念，以及对班主任的专业提升、情感、态度和价值观的影响。举办沙龙的目标是否实现的一个重要标志是看沙龙是否真正受到班主任的欢迎，沙龙是否植根于学校的班主任工作实际，是否与学校的班级管理、德育管理和班主任的行为改善联系起来。因此，沙龙的开展也应该得到适当的评价，学校、组织者和班主任自身都是评价主体，通过评价不断提升班主任沙龙的实际效果。

六、理论联系实践原则

许多班主任专业理论都来源于实践，同时又高于实践，理论是经过了总结、提炼和升华的实践经验。理论能够用来指导班主任开展教育管理实践活动，总是影响班主任的教育教学行为，每一种教育和管理方法的背后都有理论知识的支撑。许多班主任认为具体的方法策略比理论更重要，重视具体问题的解决超过理论知识的学习。如果沙龙研讨仅仅停留在具体的问题和案例，其很难持续扩大影响，班主任的视野将受到严重局限，沙龙也很难走向深入。班主任沙龙不仅要探讨实践层面的问题和案例，也要对班主任进行理论指导和点拨，这对提升班主任的专业水平有积极影响，有助于提升班主任自己的教育品质。因此，主题沙龙既要关注实践层面的问题，也要有意识地提升班主任的理论水平，二者要有机结合起来，有一定理论支撑的班主任沙龙将会引领班主任向专业性、深入性方面发展。

总之，如果开展得当，班主任沙龙对提升班主任的专业水平、激发班主任群体的专业自主意识和学习积极性有很大作用，但策划者、组织者和参与者需要遵循教育的规律和科学的原则，只有这样，班主任沙龙才能行稳致远。