福建省云霄县元光小学 吴 悦

一、小学语文识字教学面临困境

在语文识字教学中存在些许问题。其一是识字教学过程呈现规律性，汉字具备“音、形、义”的特征，在汉字教学中，要围绕这三点引导学生细致研究和理解，如“请”字教授多次阅读这个字读音，接下来分析字形组成与结构，最后抄写字词的含义，此种识字教学方式过于死板，消耗师生的时间与精力；其二是识字数量平均，有时教师出示生字，部分学生会不以为然，由于这些学生认知一些字词，因此其会对识字学习的积极性不高。但是因为教学标准的提出，教师要求学生记忆多个生字，学生被动加入识字活动，不利于学生识字兴趣的培养；其三是识与写同一性，在小学识字课堂教学中经常会出现以下情况，教师把课程标准中只要求认识不要求书写的字也引导学生进行拼音和组词学习，将认知和学会趋于等同化对待，学生难以把握识字的重点；其四是识字方法形式化，识字教学中学生总是死记硬背地学习，即便此种方式可以加深学生记忆，但仅仅是短暂记忆，并不能将识得的字转变为自身能力。

二、新课改背景下小学语文识字教学相关对策

1.以学生为中心，激发学生识字动力

小学语文识字教学中，激发学生识字兴趣是关键，教授学生有效的识字方式便是手段，两者互相促进，不可缺少。教师可以通过简笔画进行图形勾勒，包含“日”“土”“田”等，直接冲击学生视觉。与此同时，儿歌与口诀均是学生感兴趣的文体，这些内容比较简便，一些具备押韵的特征，学生阅读起来可以朗朗上口，因此在导入环节中，教师可通过儿歌与谜语烘托良好的识字教学气氛。……