基于方法指导的整本书阅读教学策略

2020-10-30姚芳芳

成功密码 2020年1期

姚芳芳

《初中语文新课程标准》对阅读教学在阅读面、阅读量和阅读品味上提出了明确的要求，同时还要求学生九年课外阅读总量达到 400 万字以上。而纵观初中生的阅读，阅读程度不够的现象普遍存在。叶圣陶先生指出：学生阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法更是重要的一个。那么，在整本书阅读教学中如何引导学生习得阅读方法呢？下面以部编版教材七年级《骆驼祥子》为例谈谈整本书阅读的教学策略。

一、制订计划，培养阅读习惯

面对整本书，大部分七年级学生很难从头到尾认真阅读。遇到长难作品，必须有阅读计划、设定阅读时间和速度才能保障阅读有序进行。首先要做好整本书的阅读规划，以《骆驼祥子》为例，按照课标要求，七年级学生每分钟的阅读速度为400字，每天读40分钟左右，8天能够完成作品的阅读。

学生初读作品时，按计划完成作品的阅读，有利于培养阅读习惯和能力，每个学生的阅读习惯不一样、阅读速度不一致等决定了阅读计划表的执行要因人而异。教师要在宏观上掌握阅读进度，指导学生结合自身的兴趣和阅读习惯，制订阅读计划。阅读形式可以是独立阅读，也可以自由组建阅读小组，组内协调制订阅读计划。

二、善用批注，学会理解欣赏

阅读不仅是训练，更是积累，学生在阅读中培养良好的习惯，掌握正确的方法是很重要的，圈点批注法是一种很好的方法。批注式阅读教学应着重培养“不动笔墨不读书”的学习习惯。选择一些有固定意义的圈点、批注符号，养成固定的使用习惯，学习多层次、多角度进行批注，为深入阅读文本，培养阅读能力奠定基础。

1.引导学生尝试多角度批注。

七年级学生有一定的批判性思维和逻辑思维。在教学策略上，教师要引导学生在掌握批注方式的基础上更加注重鉴赏式批注、联想式批注和质疑式批注。

《骆驼祥子》一书的阅读教学重点就是圈点批注，在巩固批注方法的基础上，可采用批注接龙的方式将批注引向深处，在对“金钱降低了阮明的人格，金钱闪花了祥子的眼睛。他把阮明卖了六十块钱。阮明要的是群众的力量，祥子要的是更多的像阮明那样的——享受。阮明的血洒在津贴上，祥子把钞票塞在了腰间”这段文字进行批注时，部分学生批注了“对比”对于人物塑造的作用。我顺势提问学生：“是什么让人物有了这样的转变？这带给你什么思考？”在这个问题的基础上学生思考得出以下批注：贪婪是使人堕落的魔鬼，为了金钱有人可以不要人格，不要朋友。这样，就由赏析式批注迈向了感悟式批注，批注的视角就打开了。

2.引导学生依据文本批注。

不同文本的情感表达方式和语言风格有着显著的差异。在运用批注的方法进行阅读时，要有意识地引导学生根据不同文本的思想内容、层次结构、表现手法、语言风格等选择最具特征的一点或几点进行批注阅读，获得阅读能力的提升。

对于游记等写景抒情类的文本，需要圈点的词句有：视线或游踪变化的句子，不同的感觉器官所感受到的景物特点的句子，从动静、虚实、远近、大小等不同角度写景的句子，表现作者情感变化的词句，照应文章题目的词句，运用多种修辞手法描写刻画景物的句子等，需要批注的内容有：景物的特征、文句中所蕴含的作者的情感、文章的主旨、对文句理解的疑惑等。

对于写人叙事为主的小说、传记类文本，应重点圈画运用外貌、语言、神态、动作等描写手法细腻刻画人物的文字，鲜明地表达作者情感的语句等；需要批注的内容有：主人公的精神品质，以及从平实的文字中读出的新奇的内容。《骆驼祥子》是经典小说，在进行批注教学时，我极力引导学生从各个不同角度对人物进行批注，以便全面、深入地认识人物，从而达到对文章主旨的领悟。

三、设置问题，落实细读探究

在初读时，学生会产生一些疑问，教师将学生的疑问收集起来。教师在阅读、搜集整理资料的基础上，将学生的问题进行完善、归类、提升形成章节阅读的问题或整本书阅读的问题。学生带着这些问题再对课文进行细读、研讨，慢慢走向文本深处。

在阅读《骆驼祥子》这本书时，我整理出这样的一些问题帮助学生研读书本。

（1）请你圈画出第四章至第六章出现的人物，列出他们的身份，以及他们与祥子的关系，并摘录相关描写语句，完成表格。