何春光

【关键词】民间故事;素养结构;素养活性

民间故事是“口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”小学语文统编教材中编入了不少民间故事。五上三单元就是民间故事单元。在其他年级也有某些版块是选用民间故事的。如一年级下册、二年级上冊、三年级下册的选文;口语交际一下《老鼠嫁女》;“我爱阅读”《鲁班造锯》《月亮姑娘做衣裳》;“快乐读书吧”提到古希腊民间故事，五年级上册提到欧洲、非洲故事等;四年级下册八单元习作《龟兔赛跑》续编。如何用好民间故事进行有创意的教学，有效提高学生的语文素养呢？

一、建构有机目标，关联素养结构

民间故事的数量浩如烟海，选入教材的民间故事本身并不是教学的目标，目的是以这些故事为例来继承和弘扬优秀传统文化。从语文要素的角度来看，需要促进学生形成“简要复述”“详细复述”“创造性复述”等系列素养。但在现实学习状态中，素养的实际内在结构是以有机综合的形式存在的，必须在三维目标的基础上复合建构多维有机目标，对应和关联结构化素养的有机生成。以五年级上册三单元民间故事单元为例：单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。根据以上读写要素，拟定“知识与能力”目标、“过程与方法”目标、“情感态度价值观”目标。如何将以上三维目标有机地整合成学生的素养结构呢？这需要凸显学生的主体地位和主体意识，激发学生内在的自我发展目标;引导学生在生活群体中找到故事复述的对象感、场景感，提升学生复述故事的成就感;让发展目标能成为学科要素与学科能力、自我发展能力等方面的有机统一体。

二、创意学习过程，促进素养形成

素养在过程中养成，过程的创意影响着素养形成的速度、效度、深度和综合品质。在读、讲、演、编故事的过程中，故事学习过程的情境性、体验性和开放性往往影响着故事素养形成的品质。

1.情境还原策略。进入故事情境是理解故事的情绪性基础，因此情境还原策略是一种必要的基础性策略。很多在成人看来非常简单清晰的情境，对于小学生来说并不那么容易理解。比如动态变化的情境。二年级下册第七单元“我爱阅读”中的《月亮姑娘做衣裳》就必须充分运用情境还原策略，引导学生进入月亮姑娘做衣裳的情境，通过前后比较，认识月亮形状的动态变化，体会月亮“体型”的动态过程，引导学生建立一种动态变化的情境体验。

2.创意体验策略。学生入境故事情境后的角色体验往往是各种各样的，需要更多的创意来推动学生角色体验的深入。《猎人海力布》课后让学生试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。这就是一种换位角色体验，能有效促进学生对故事内容的深入理解。另外，分角色对话式讲述故事能让学生有一种角色体验的对象感，这是一种更高层次的角色体验。

3.开放创生策略。民间故事本身就是一种开放型结构，民间故事本来就是在广大人民群众的集体创作中逐渐形成的。任何读者都可以是民间故事“参与型”的创作者。创造性讲述就是对原故事的一种更高层次的理解。三年级上册第四单元《小狗学叫》让学生创意故事的结局，教材给出了可能的三种结局的开头，让学生发挥想象续编结局，尝试预测故事后续的发展。文后作业布置学生“选一本同学们不熟悉的故事书来读，在某些地方停下来，让其他同学猜猜后面可能会发生什么”这种开放性创意，更能培养学生对故事情节的想象能力和预测建构能力。

三、拓展学习资源，丰厚素养积淀

教材中选入的民间故事仅仅是个例子，还需要更多的拓展型阅读促进学生素养的量化积淀，并逐步升级为质的积淀。

1.主题延伸策略。历代的民间故事离不开人类社会几个永恒的主题：正义战胜邪恶、勤劳终有收获、智慧化解危机、合作共克难关等等。按照一定的主题组织学生进行拓展型阅读，有利于专题素养的量化积淀。由二年级上册《寒号鸟》可以拓展出很多类似的动物故事，《骄傲的甲虫》《聪明的蜘蛛》等。由五年级上册三单元中的《猎人海力布》可以拓展“家乡的民间故事”为主题，分成多个主题分支：“风物传奇”“乡绅轶事”“教益传说”等。二年级上册“我爱阅读”由《鲁班造锯》可以拓展《神农尝百草》《蔡伦造纸》等。

2.群文比较策略。世界各国的民间故事大多存在类型化的现象，如宝物的故事、巧女的故事、求好运故事、报恩故事等。如果能选取一个侧面引导学生进行群文比较阅读，能积淀式地培养学生比较分析、辩证提炼的能力。五年级上册三单元“快乐读书吧”中提到的非洲民间故事，其中有《鼓的故事》《名叫纳马拉索塔的男人》《兔子和猴子》，三者看起来没有什么关联之处，但学生经过探究性比较阅读就会发现，三个故事中都出现了同一个器物——巴图克鼓。按照故事中的事件和情感来理解就能发现，巴图克的节奏是多种多样的，可以分为死亡的巴图克、欢乐的巴图克、战争的巴图克等。巴图克鼓是非洲人的喜爱之物，每到动情时刻，都能看到非洲人成群击打巴图克鼓的身影，还有随着节奏跳起来的巴图克舞。比较中有了这样的发现，就能更好地深入理解这三个故事的内涵了。

3.整本阅读策略。民间故事的整本书大多是按照一定的逻辑组成的故事集。无论按照何种逻辑分集，整本书的阅读都有益于学生在量的积淀的基础上，获得类型化的提炼与积淀。以商务印书馆出版的《非洲民间故事》为例，书的一开始提供了整本书的阅读思维导图，按照“讴歌真善美”“抨击假恶丑”等为一级思维分支，有利于学生对全书的故事群形成较为科学、全面的思维框架。

四、激活评价导向，提升素养活性

“学生能复述故事”不是评价的最终指向，我们只有把评价的指标指向复述故事过程中所呈现出来的各种学习品质，才能真正发挥评价对素养形成、素养活性的导向作用。因此，故事复述过程中学生的兴趣和乐于分享的品质尤其值得教师评价时进行关注，融汇在知识结构中的情意因素更能提升素养的活性。教材中一年级下册第一单元看图听教师讲故事《老鼠嫁女》、三年级下册第八单元口语交际《趣味故事会》和四年级下册第八单元习作《龟兔赛跑续编》等，在评价时都要注意同时关注学生的情意指标。民间故事是一种群众性文体，更适合面向全体培养学生的基础性语文素养。在统整观念之下，对民间故事的创意教学，前有“有机定标”，后有“评价激活”，具体实践路径抓实过程创意，坚持在拓展中积淀，就一定能孕育出学生有结构的活性素养。