唐莉英

摘要：设计基础课程旨在引导学生对艺术设计的理解与认知，本文就课程中创新设计思维培养教学方法进行探讨。结合课程教学目的和要求，采用“发现-联想-设计”创新设计思维培养方法，培养学生解决问题能力。学生通过发现问题、分析问题及解决问题，呈现出相应的设计成果，达到了课程教学目的。对学生创新设计思维培养方式具有其实效性，还需要后期相应的课程训练以及多学科融合地进行探讨。

关键词：设计基础;发现-联想-设计;设计思维;环境艺术;教学目地

中图分类号：G642      文献标识码：A文章编号：1003-0069（2020）10-0122-03

Abstract：The purpose of the‘Design Basiscourse is to guide students to understand of design.This paper discusses the teaching method of innovative design thinking training in this course.With the purpose and requirement of this course，we adopted the innovation design thinking training method of‘discovery-associationdesignto solve these problems.Students presented corresponding designs by finding，analyzing and solving problems.Achieved the teaching purpose ofthis course.The cultivation of students'innovative design thinking is a continuous process，which needs corresponding curriculum training and multidisciplinary integration to discuss.

Keywords：Design basis Discovery-association-design Design thinking Environmental art The teaching goal

引言

《設计基础》是环境艺术设计专业一年级基础课程，对作为大类培养的一年级学生而言，需要理解什么是设计以及后面如何选择自己要继续学习的专业方向。《设计基础》是导入专业学习的基础，通过在课程教学中引导学生理解设计，培养学生具备初步的设计思维能力，故课程中需要不断思考改进教学方法，即如何引导学生对设计理解认知，如何引导学生理解设计以及设计方法。

一、设计基础课程教学要求与目标

本课程包含以下4点主要要求与目标：1.对学生的艺术设计思维的训练及对艺术创造的动手能力培养;2.了解艺术设计思维作为一种创造性思维模式的基本特点;3.通过训练开拓学生的思维能力和想象力，提高艺术创造的主动性;4.通过“发现-联想-设计”的思维训练方式，为学生奠定设计创新思维的基础。

针对课程要求与目标并结合“发现-联想-设计”的思维训练要求，将任务细化具体化，结合相应的主题、关键词，去探寻解决问题的途径，基于设计思维思考，提出教学改进调整策略。从小处着手，避免因规模大任务模糊而造成设计难度过大，对设计思考造成困惑。

二、设计基础课程教学现状及问题

对于一年级学生而言既有对设计的憧憬，但还未进入正式专业设计学习，需要对不同设计专业要求和内容做进一步了解。故课程中需要在讲解设计概念的同时，引导学生理解设计内涵并激发学生设计热情，通过设定的练习环节，训练、引导学生奠定设计创新思维基础。结合多年教学实践，对课程教学现状及存在问题进行分析，进而不断思考改进教学思路和方法，有效实现课程目标。

课程教学中存在问题：

（一）学生对设计理解不深入，思维及视野有所局限。一年级学生对设计有自己的认识，但还未经过专业系统学习，故对设计理解不深入不全面。同时缺乏相应的专业训练，思维及视野有所局限。在这样的情况下，需要在讲解设计概念的同时，拓展优秀设计案例分析，通过图片、视频、模型等多种方式展示说明设计功能及其内涵，引发学生对设计的学习兴趣。

（二）学生设计表达技能不全面。设计思考的呈现离不开恰当及良好的设计表达，对于一年级学生而言，还未完全掌握相应的设计表达技能，在呈现设计想法的时候会出现力不从心的现象，当设计效果未达到预期或表达效果欠佳时，对设计期望难免会有影响，对继续深化完善也会造成影响。所以在课程的练习安排中，鼓励并引导学生尝试不同材料、不同表现方式、团队协作、在已有的技能基础上自学探讨。

（三）教学设计思维引导方法尚需不断探索。本课程一个重要的教学目的即是对学生进行设计思维启蒙，引导学生逐渐走上设计之路。在课程中需要用浅显易懂的内容将设计的本质、功能、内涵等进行说明，展现设计魅力，并让学生发现设计的趣味。设计包含的内容十分广泛，在有限的教学时间中如何有效地说明问题进而达到教学目的，这是课程教学中的难点，故关键在于如何引导学生对设计进行理解并合理设计安排课程训练，通过练习深化对设计理解。

三、“发现-联想-设计”的设计思维课程教学

针对上述提到的问题，在教学中依照教学大纲要求，不断调整改进教学思路及教学内容安排，尝试“发现-联想-设计”的设计思维课程教学探讨，具体体现在以下几方面。

（一）设计思维引导方式的探索。

“设计思维”是一套源自实践的方法论，斯坦福大学设计学院把它归纳成为创新教学的主要方法论。其中分为“同理心（Empathy）、定义（Define）、头脑风暴（Ideate）、原型制作（Phototype）、测试（Test）”5个步骤，以“人的需求”为中心，通过团队合作解决问题以获得创新。设计思维并不单纯是一种思维，而是一整套对待复杂问题的解决方案，站在设计的角度去思考做事情的方法。[1]

这里不难看出几个关键词：“人的需求”、“解决问题”、“创新”，故课程围绕“基于满足人的需求去寻找问题的解决方法”这一核心点，结合”发现-联想-设计”的思维训练方式，在《设计基础》课程中对学生设计思维及设计方法学习做了多种思考和尝试。

首先，引导学生发现问题，培养学生敏锐的观察力和洞察力。每个优秀的设计师都有一双善于发现问题的眼睛，能关注到大家不易察觉的问题并进行思考。这就要求学生在日常生活中基于需求对自己熟悉或陌生的用品、环境、行为习惯等有意识地重新审视，而不会因为惯性思维而忽略问题的存在。以问题为导向，导入开放的多元思维。

其次，引导学生分析问题。基于“人的需求”转换角色，使自己成为使用者或通过对使用者采访、调研收集相关信息，找出真实问题所在。运用联想的思维方式导入问题并进行同类型对象对比以及材料、结构、色彩、形态、使用方式等多方面优缺点分析，分析导致问题的真正原因并有针对性地进一步提出解决策略。

再次，引导学生解决问题，分组进行讨论提出解决方案。尽可能多地提出方案即采用“设计思维”中“头脑风暴”的方式，进行多方案比较研究以及多种材料、模型制作等实验尝试。注重创意创新点的表达，如果涉及技术层面的内容应先由学生讨论或实验提出解决思路并由老师或是咨询相关学科专业人员提供技术支持。

（二）“发现-联想-设计”的设计思维课程教学

具体到《设计基础》课程教学，在讲授设计概念及内涵的同时，安排相应练习，通过练习强化认知理解。

1.    发现问题练习。结合学生熟悉的生活学习环境给出主题任务，如“校园”、“家”、“公园”等。过大的题目对于一年级的学生而言难以把握，所以将题目具体化、细节化、生活化、多元化，尽量从生活中熟悉的事物着手去发现问题。如学生在宿舍洗漱阳台发现置物空间不足并不好收纳、宿舍区入口闸口太小通行不畅、到体育场观看比赛但座椅总是很脏……让学生从小处着手，细心观察，勤于思考。虽然是生活环境中常见的事物，但正因为常见，反而容易被忽视，或者会基于惯性思维去看待。通过这样的训练，引导学生运用新的视角来看待问题。

2.    分析问题练习。首先是对问题的准确把握。比如学生发现去运动场看比赛时座椅总是很脏，那么问题的核心是什么？座椅很脏，没法坐/不方便坐？造成这一问题的原因是缺乏清扫还是设计中没有考虑到其清洁维护的问题，从而不能长时间保持较干净的状态？其次，运用联想，收集整理发散的想法，比如刚才提到的座椅，一组同学对该问题进行了分析，希望能通过设计一种遮挡方式来让座椅保持干净，并通过自己的使用经验设想了多种遮挡方案，最终选取了一种折叠形式的挡盖，平时不坐的时候盖下来可遮档灰尘，需要使用的时候掀起来可以作为座椅的靠背，坐起来也更加舒适（图1）。将自己作为使用者，或者通过对使用者观察、行为和心理分析，找出使用者的实际需要而非设计者认为的需要，确定问题核心所在。

3.    解决问题练习。这一环节即通过提出设计方案来解决问题。设计是创造、是文化，包含了艺术与科学双重内涵，所以需要在解决问题的过程中，把握功能、审美、实用的要点。具体到设计练习中，在已有的方案创想基础上，还要考虑材料、技术、尺度、使用方式、人机工程等诸多因素（图2）。虽然是小问题，但却提出了综合的要求。所以课程中鼓励学生分小组讨论、加强团队协作，通过调研、分析、进而提出设计方案，并不断完善改进。比如前文提到的运动场座椅设计，在提出了折叠式的遮挡方案后，进一步需要解决尺寸、材料、结构、受力、形式、色彩等问题，在一步步细化的过程中，找到解决问题的合理方案（图3）。虽然最终成果还不够成熟，却让学生经历了从设计的视角提出解决问题方案的过程，加深对设计的理解。

四、课程实践的教学目的检验

通过对课程各环节的设计思考，各组同学根据设计任务开展工作，带动了学生学习积极性，体现了以下几点对学生培养的要求，并较好地达到了教学目的。

（一）调动学生设计思考的能动性

通过课程任务的分解，各组同学在各环节的学习练习中能主动思考问题并提出问题。如分析问题阶段，对问题本身深入探讨，针对问题提出多种方案并进行比较分析，进而再进行方案选择或者综合各方案优势特点，使方案在不断讨论中更加完善。一组同学针对宿舍区门禁系统不安全、交通干扰等问题进行分析，做了调差问卷并对收集的数据进行整理分析（图4），进而提出错时进出以及录入详细信息等措施保证安全、并对其门闸设置做了改进设计。这种思考正是创新思维产生的条件，偶然间出现的灵感可能就成就了一个好的解决问题的设计方案。

（二）强化学生设计动手的实践性

在练习的过程中，要求学生除了利用设计图纸来表达解决问题的设计方案，也要进行模型、实物制作，雖然有的练习对模型制作要求不高，但在制作尝试的过程中，让学生对材料、质感、体量、比例等问题有了直观的认识。比如课程中一组同学讨论校园纪念品设计，他们结合已有校园纪念品的调研分析结果，对录用通知书、书签、摆件、印章等进行了再设计。对于摆件，该组同学尝试了不同比例尺度的模型制作，并对制作材料进行了实验尝试：滴胶、色粉和热缩片，第一次内部起泡严重，第二次校门歪斜，第三次校门有点偏后且整个物体颜色变成了一个色……经过几番尝试，不断解决摆件轻便、通透并使校园LOGO更直接的体现在摆件中而更具有纪念意义等问题，最终得到了较为满意的结果（图4、5、6）。虽然作品还不完善，但通过动手培养了学生综合的实践能力，这也是一项重要的解决问题的能力。

（三）激发学生自主学习的探索性

一年级阶段学生还不具备相应的设计经验和设计技能，但同学们为了解决问题不可避免会遇到新的技能要求，在课程中同学们展现了自主学习的意识和潜能。如一组同学要解决教学楼中不易辨别方向、不易找到相应的教室等问题，经过讨论提出设计一个教学楼内的导航系统，让进入教学楼的人可以通过扫描导视二维码，输入目的教室门牌号，就可跟随导航选择快捷的路径到达目的地。对于设计导航系统中的建模和编程等内容同学们还没有专门学习，但为了解决这一问题，该组同学做了分工，自学了相关内容。由于课程时间有限，在课程中呈现的虽然还是个半成品，但大家还是体验到了扫描二维码进入模拟空間查找定位的过程。这种自主学习的意识和能力也正是大学阶段设计专业对于创新人才培养的一个重要内容。

（四）学生完成练习的启发。

课程分阶段布置设计任务书，循序渐进，最后阶段的综合练习以某一关键词为主题，通过观察及使用体验，去发现问题并解决问题。从本学期“校园”主题每组完成情况不难发现，虽然设计还很稚嫩，但却是用心观察和思考的结果。如前文所例举的课程练习实例可以看出，适宜恰当的引导有利于学生创新思维拓展，提升自学意识与能力，活跃的思索带来了更多的可能，展现了设计多元的内涵。

结语

设计基础重在理解设计内涵，引导奠定设计思维基础，但仅仅通过这一个阶段的课程学习是远远不够的。设计思维是一种跨学科的工具，创新需要多学科融合，故还需要后续专业课程及相关专业更深入的设计思维导入，进而培养具有创新思想的设计人才。同时教学模式、方法以及培养方案、课程设置等也需随着社会需求不断改进完善，才能使培养的人才适应社会的不断进步发展，具备综合的设计素养和能力。

基金项目：西南交通大学2019本科教育教学研究与改革项目。

参考文献

[1]   付志勇.付志勇：设计思维是一整套对待复杂问题的解决方案[J].设计，2019（. 18）030-031.

[2]   大卫·A·劳尔，史蒂芬·潘塔克著.设计基础[M]. 湖南：湖南美术出版社.2015.

[3]   杨滟君.任戬著.设计基础+设计原理与应用[M]. 辽宁：辽宁美术出版社.2014.

[4]   惠涵.设计基础理论与实践关系的再认识——设计与日常生活的关系问题.[J]. 设计2019（17）84-86.

[5]   吴聪.基于设计基础教学的调研观察分析方法研究.东华大学学报（社会科学版）[J].设计2018（03）191-195.

[6]   周文敏.多元环境下高校艺术设计基础课程问题及探索.艺术评论[J].设计2019（3）189-192.

[7]廖伟.廖伟：设计思维+教育=创新教育[J].设计2019（. 18）.044-048.

[8]   邱悦.二维构成课程创新思维培养思考与实践[J].设计2019（. 21）.73-75.