孙广美

摘 要：教学问题的提出应该是聚焦于教学的核心内容，有利于培养学生学科思维能力、培养学生的学科素养;以一个大的问题呈现，让学生独立思考、寻求解决问题方案、创造性解决问题;一个好的数学问题要有利于学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的发展;要让学生的创新精神和实践能力得到提升;要有利于学生的终身学习。

关键词：核心素养;学科素养;创新精神

1 中国学生核心素养要求我们跳出学科教学的思维界限，从培养人的角度重新定义自己的教学。

褚宏启在《核心素养是否过时：关键能力能否取代核心素养？》一文中指出：不管关键能力还是核心素养，都是指面对知识经济、信息化、全球化的21世纪，为应对复杂、多变、不确定的外部世界，青少年应该具备的哪几个“关键少数看家本领”[1]。核心素养，要求我们从培养记忆力强、善于考试的人转变为培养具有创新能力的人才。在信息全球化不断推进、人工智能逐步进入人们的日常生活的今天，知识类信息的获取会越来越便捷，而获取信息之后运用归纳、综合、分析等方法对信息进行处理，并有效运用信息，对人的发展显得更为重要。如何将“核心素养体系”落实到学校教育中，如何实现学科教学向学科教育的转向，从学校层面来说，关注学生的核心素养，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学校的教师就要跳出学科教学的思维界限，从培养人的角度重新定义自己的教学。所以我们要关注学生的学习方式和思考方式，关注成绩背后的东西。

2 教学问题的提出应该是聚焦于教学的核心内容，有利于培养学生学科思维能力、培养学生的学科素养

好的教学问题一定不是学生简单看书就能轻松解决的。一节课如果我们分解成几个小问题，就像要登高，给学生搭了一个一个的台阶，帮学生达成目标。这样只是让学生学习了知识，不能开启学生的智慧。好的课堂问题应该是能够让学生独立思考、寻求解决问题方案、创造性解决问题。

2011版课程标准提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。[2]要让不同的人在数学上得到不同的发展，我们提出的问题就一定不是学生简单模仿，看看书就能解决的，而是开放的，着眼于一个大的数学问题。让学生在自己原有的知识经验基础上进行再加工。能力强的学生可以有深层次的发現，能力差的学生能产生疑问也是好的，在这个基础上，再在课堂上通过生生交流，师生交流，达成核心知识，完成教学目标，让不同水平的学生，都能参与到课堂里来，而不是大部分学生只是被动的听（有的就直接不听），只有几个学生在和老师交流。

例如，在《两位数乘一位数乘法竖式》这一课时，根据教材的设计意图，是学生在没有学习乘法竖式的计算前，通过加法竖式的知识，进行迁移，得到如右图的竖式，然后再通过优化得到规范的乘法竖式。但是在具体上课的时候，我发现学生的思路并不是这样的，学生说：老师，我会用竖式计算。而且上黑板写的竖式非常规范。因为学生虽然在课堂上没有接触乘法竖式，但是并不说明学生没有接触乘法竖式。可能是家长教的，也可能是辅导班讲的。但这并不能说明学生就会了，学生只是表面上会用，并不是真正明白了算理，所以我问了这样一个问题：你能用算式把你算12×4的思路表达清楚吗？这个问题课本上得不到答案，学生的创造性思维一下子被打开。学生呈现出了各种方法：

通过这些方法的呈现，学生对算理就已经清楚了，最后再优化出规范的竖式格式，学生就不会只是会用而不知道为什么这样写。

在上人教版小学三年级数学上册第四单元《三位数加法的笔算》一课时，我设计了三个问题。

1）竖式计算271+31=   271+903=，你是怎样算的？试着讲一讲你的想法。

设计意图：因为学生已经学习了两位数加两位数的加法竖式，所以，这个问题就是让学生在原有知识的基础上，学会合理利用知识的迁移，利用旧知识学习新知识，解决新问题。让学生大胆尝试，让学生尝试说一说怎样想的。引导学生从算法向算理进行深层次的思考。通过学生上讲台讲，然后学生之间进行质疑，提问，得出笔算三位数加法的计算方法。

2）三位数加法的笔算和我们以前学过的两位数加法的笔算，有什么相同的地方？

设计意图：通过这个问题，引导学生学会总结，学会迁移，学会数学问题的思考方式。

3）关于笔算三位数加法，你有什么需要提醒大家注意的地方？

设计意图：引导学生学会反思，因为是要提醒其他同学注意易错点，激发学生的好胜心，所以就会积极思考。

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。需要一个开放的课堂，让学生能够尽情发挥，能力强的可以自己发现问题，能力弱的听别人说能学会。比如，在具体上《三位数加法的笔算》这一节课时，我放手让学生去尝试，去发现问题，利用两位数加法的知识迁移到三位数加法，是一种很重要的数学能力，实际证明，学生做的很棒，在讨论过程中，学生自己就发现了：数位要冲齐，从低位算起，满十要向高位进一，甚至注意到了进位符的写法，而且对为什么要这样做，算理都讨论的很到位。这样的课堂，课堂生成决定了课堂的结构，所以同样一节课，十个班的课堂都是不一样的，老师需要做的就是，我这节课要达成什么目标？通过学生讨论达标了吗？如果学生没有达成，老师要通过问题引导，引导学生思维的方向，让学生挑一挑摘果子，给学生搭一个台阶。但是这样的台阶不能太多，是在学生思而不达的时候才帮一把。

一个好的数学问题要有利于学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的发展;要让学生的创新精神和实践能力得到提升;要有利于学生的终身学习。

参考文献

[1]褚宏启.核心素养是否过时：关键能力能否取代核心素养[J].中小学管理，2017（10）.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.