陈小辉

“深度”，可以理解为深沉、深奥等意思，也因如此，大部分教师会下意识的将“深度阅读”与深奥含义联系在一起。事实上，深度阅读只是一个相对与“浅阅读”而言的概念。浅阅读以给人简单、轻松的阅读体验为目的，而深阅读则是以提高学生知识水平、理论素养及综合素质能力为目的的一种阅读形式。语文教师应该如何在教学活动中构建深度阅读体系呢？本文主要从语言、思维及情感三个方面结合自身教学经验进行阐述，希望能够为同行开展深度阅读教学提供一些可借鉴经验。

一、基于词语教学，引导深度阅读

在长期观察中教师发现，低年级学生的听觉能力比观察能力更为灵敏，因此，他们十分善于倾听他人说话。在低年级阶段的语文教学中，教师可以着手于词语教学，引导学生进行深入阅读。

例如，一位教师在进行《荷叶圆圆》教学时，就从关键词着手，设计了一系列深入阅读活动。教师提前配备了音乐，在富有节奏感的音乐下进行示范性朗读，并鼓励学生边听教师的朗读边发挥想象，在脑海中将自己听到的文字进行复现。这样一来，学生的情感在音乐的渲染下轻易被调动，又在文字的感染下，不自觉的早脑海中勾画出一幅幅唯美的荷叶景象。这种教学方式，不仅充分调动了学生的课堂积极性，更充分锻炼了学生的大脑，促进了形象思维能力的发展。此外，教师还安排了一下具体的思维活动：

画一画：阅读完课文后，你发现了文章中描绘了哪些动物？……