邬晓东

摘  要：在语文阅读理念框架下，将课外阅读与课内阅读紧密的结合起来，从而为学生阅读提供充足动力和条件，实现阅读主体意识的增强，进而促进精神与语言协同进步与完善的实现，基于结合框架内提升阅读的有效性。基于此，本篇文章对初中语文阅读课内外衔接策略进行研究，以供参考。

关键词：初中语文;阅读教学;课内外阅读;衔接策略

引言：

课内外阅读是初中语文教学的重要内容，初中语文教学中，教师要利用语文教材，努力寻找教材和课外阅读活动的衔接点，提高学生的阅读兴趣，指导学生积极开展课外阅读。

一、对同一作者的作品纵向阅读

在初中语文阅读教学中，教师应该以课内阅读和课外阅读相结合的方式，对同一作者的作品进行纵向阅读，指导学生对同一作者的作品进行总结和归纳，在此基础上再让学生阅读更多的作品。掌握作者不同时期作品的差异，有助于学生对课文的理解。例如，在对杜甫诗歌的学习过程中，学生会发现作者在不同时期创作风格呈现出很大的不同。杜甫少年时期的作品非常积极向上，充分体现了其远大的抱负，从他早期的作品中可以感受到作者美好的理想和追求。在其作品《望岳》中，杜甫展示了山川的磅礴气势，展示出自己宽大的胸襟和远大的抱负。杜甫中年时期的作品略显沧桑，表现了自己想要建功立业的雄心壮志，但是也清楚地认识到现实的残酷。杜甫晚年的作品是在安史之乱期间创作的，此时的作品主要展示民生疾苦，风格朝着写实主义方向发展。通过对杜甫不同时期作品的分析，学生可以感受到作者人生阅历的变化，从积极向上到充满了忧患意识。

二、尊重学生的阅读个性

人与人之间都有着个体差异和性格差异，在初中语文教育中，每个学生对于语文阅读的热爱程度以及所使用的阅读方法也是各不相同。作为初中教师，首先应当尊重学生的个体差异和性格特点，并且要善于发现学生的优点，结合学生的优点加以施教，促进学生的进一步成长。其次，对于学生的求知欲望，教师应当及时地给予鼓励，比如奖励一些小礼品或者奖状，以激发学生对阅读的积极主动性。最后，教师应当认知每一个学生的特点，并结合学生的特点进行施教，利用学生在阅读过程中获取知识的能力不同来激发学生的个性化发展。例如，在语文阅读课堂中，教师结合自己平日里对学生特点的了解，尊重每一位学生个性的同时，并结合实际来激发学生的个性。在课堂中让阅读能力好的同学分享自己的阅读经验，以让其他同学了解更多的阅读方法，并结合自己的特点加以借鉴，以期让学生在阅读每一篇文章后都能够有自己的收获。

三、相同写作方法作品的综合阅读

在语文阅读教学中，学生会发现很多作品采用相似或者相同的写作方法。如果学生只是对单一的作品进行阅读，那么他们仅能够从作品本身获得信息，不能实现知识的延伸。如果教师可以指导学生对采用相同写作方法的作品进行阅读，那么学生就能对写作手法进行深入挖掘，掌握作品中的语言风格和构思方法，提升自身的阅读能力。例如在一些文章中，作者采用讽刺的艺术手法，教师可以把这样的文章如《我的叔叔于勒》和《变色龙》推荐给学生进行综合阅读，让学生在阅读过程中体会两篇小说中讽刺手法的运用，分析二者运用形式的相同点和不同点。在综合阅读的基础上，教师还要有意识地培养学生的写作能力，可以让学生多练笔，鼓励他们采用比喻、排比或者讽刺等艺术手法写文章，从而提高学生的语言运用能力。

四、主旨联系阅读，做到和谐延伸

例如，在《背影》一课的教学过程中，教师可以采取主旨联系法来开展课外阅读。这篇文章主要讲述了父子亲情，教师可以引导学生阅读同一主题的相关文章或者书籍。在这样的主题背景下，学生开展适合的课外阅读，不仅可以唤醒感恩意识，还可以感受到文字中深厚的情感，提升自身语言表达能力和写作能力。“是啊，父爱如山，母爱如水。同学们，读完这篇文章，你是不是心中五味杂陈，你有没有去重新认识父亲的冲动？今天，老師来为你们推荐一本书，他也是一位伟大的父亲，他为了自己的孩子，倾尽了一生的心血，那就是《傅雷家书》。你们愿意去感受这位别样的父亲吗？”经过教师的引导，学生的阅读兴趣会被充分激发。

结束语：

语文素养提升的核心是提高学生的语言素养，如果没有抓住语言阅读教学课程，就不能称之为真正有效的教学。新课程标准要求阅读是学生个性化的行为，教师应该珍视学生的阅读感受，在给予学生评价的时候关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。语文阅读教学指的是在教学中注重培养和提高学生的语文阅读兴趣，引导学生喜欢阅读，通过阅读大量的中外文学名著，提高自己的阅读能力，来提高自己的文学素养。

参考文献：

[1]冯蓓.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合分析[J].文化创新比较研究，2020，4（08）：168-169.

[2]张玉珍.初中语文课内外阅读教学初探[C]..教师教育论坛（第一辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：513-515.

[3]周倩.初中语文阅读教学课内外结合的策略研究[D].杭州师范大学，2018.