詹朝霞

摘 要：音乐作为一门艺术学科，更为注重学生的音乐体验、表现与创造。在达尔克罗兹音乐教学体系中，无论是体态律动，还是视唱练耳或者即兴创作，都强调了学生的音乐主体感受与音乐表现力和创造力的培养。文章基于课题研究成果，围绕达尔克罗兹音乐体系的三大主要内容，探讨了达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐教学中的运用策略，以期通过音乐教学来提升小学生的良好乐感，提升学生的音乐表现力与创造力，实现学生音乐核心素养的有效培养。

关键词：体态律动;视唱练耳;即兴活动;音乐表现力;达尔克罗兹教学法

中图分类号：G623.71文献标识码：A 收稿日期：2020-04-23 文章编号：1674-120X（2020）24-0097-02

达尔克罗兹（1865—1950），瑞士著名的音乐家、教育家。他认为，人是通过身体的动作把自身的情绪转化成音乐的，因此，人体本身就是乐器;单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动是不科学的、是片面的。在此基础之上，他在1900年左右提出了著名的“体态律动学”，并成为其音乐教育理念的基石。达尔克罗兹音乐教育体系由体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动三部分内容组成，其核心理念是“音乐是动的艺术”，这一理论在第一次世界大战时期的欧洲得到广泛传播，继而在全世界范围内得到推广，并对奥尔夫、柯达伊等人音乐教学法的形成产生了较为直接的影响，成为世界四大音乐教学法之一。直至现在，达尔克罗兹音乐教学法依旧被广泛运用。

一、达尔克罗兹音乐教学法的实施原则

一是必须使学生的身体从事工作。音乐是“动”的艺术，不仅包括集中注意力听以及积极投入地学唱，更要调动所有的身体器官随着音乐与节奏进行律动，即让学生将自己对音乐的理解与感受，通过丰富的肢体语言表达出来，而不只是像往常一样地通过将情感融入歌唱中来阐释对音乐的理解与感受。因此，教师在音乐教学中，可以脱离座位，不拘形式，或围成一个圈，或随意放松站立，当音乐奏响起来时，让身体也随之有节奏地律动。

二是必须促使学生的大脑去思考。在音乐活动中，学生不仅要动口唱，与音乐节奏一起律动，更要动脑思考如何通过合理的肢体动作来表达音乐情绪，如何有创造性地表现音乐情境而不随波逐流、一味模仿。这要求教师为学生提供广泛的思维空间，激发学生的音乐想象力，让其能根据自己对音乐的理解与感受来进行创造性思考。

三是必须尊重学生最自然的音乐感受。每个学生对音乐的理解与感受都是不一样的，甚至是截然不同的。加之小学生个性突出、活泼好动、乐于表现，时常会在其音乐表达过程中做出夸张的动作。教师不应追求所谓的“标准”，要接受甚至鼓励学生的个性化表达，只要不是故意捣乱的音乐表达，都应该给予尊重，这是学生愿意表达、敢于创作的心理基础。

二、达尔克罗兹教学法在小学音乐教学中的运用

节奏运动、视唱练耳与即兴的音乐活动是达尔克罗兹音乐体系的基本组成部分，因此，教师也要围绕三者来探讨达尔克罗兹教学法在小学音乐课堂中的具体运用策略。

（一）通过体态律动培养学生的音乐感受力

体态律动是达尔克罗兹音乐教学体系的核心，这一观点主张结合身体的运动来表现音乐节奏与情绪。基于体态律动的音乐教育观点，学生的所有身体器官都是可以发声与进行音乐表达的“乐器”，都能够随着音乐来表现节奏和音乐情感。不同身体器官的动作融合，有助于学生体验音乐节奏的速度、力度与时值变化，表现复杂的节奏、旋律、复调与曲式等。在注重动作整体性的基础之上，按照预备、起奏、延续和恢复四个步骤来进行练习。

比如，在四年级上册《雨中乐》的教学中，教师可以围绕“雨”进行不同的节奏型训练，让学生通过身体部位的律动来感受音乐节奏的速度、力度与时值的变化。比如，小雨，沙—沙—沙，X X X，学生可以选择轻轻拍手、身体轻柔地摇摆来表现音乐中的舒缓节奏，烘托静谧、轻柔的意境。随着下雨的变大，音乐的节奏、力度与旋律变得急促和明快，“哗哗哗  哗哗哗哗，XXX|  XXXX|”，此时，学生通过快速跺脚来表现大雨倾盆的情景，通过身体的大幅度摆动来表现风雨交加的景象。学生在教师手势的引导下，根据自身对音乐情绪的感知，以身体律动来体现音乐的节奏、力度与旋律变化，从而增强对音乐的节奏的感知。

此外，情绪与情感也可以通过体态律动来表现，在柔美、温情、甜美的歌曲中，体态律动也要融入对应的音乐情绪中。如《摇篮曲》的歌唱，对应的体态律动的动作幅度要小、力度要轻，包括面部表情都要渗透温暖与慈爱，这样才能正确理解歌曲所表达的母爱温暖。在节奏欢快、明亮的歌曲，如《蜗牛与黄鹂鸟》，体态是轻盈欢快、充满童趣的;而哀婉、深沉的情感歌曲，如《歌唱二小放牛郎》，对应的体态是深情的、低缓的。呈现与情绪情感对应的体态律动，有利于加深学生对音乐作品内涵的感受和理解。

（二）通过视唱练耳发展学生的音乐表现力

达尔克罗兹教学法中视唱练耳是重要的组成部分，即通过练习来训练耳朵、身体，與语言、歌声结合起来，培养学生的音乐表现力。达尔克罗兹视唱练耳法与一般的视唱和听音训练不同，它不是采用传统的五线谱进行音阶训练，而是采用一线谱，以读、唱音名来认谱，再根据等时值来读各个唱名，接着通过不同速度或临时用教鞭指谱视唱法来训练。

达尔克罗兹视唱练耳的训练可以按照四个步骤进行：一是听音，二是体验，三是理解，四是创作。比如，教师在教学湘教版四年级下册《春晓》这一课时，要让学生在学唱的过程中了解古诗这种独特的音乐体裁，感受其韵律、节奏，引导学生用声音去表达古诗中的独特意境：

X     X  | XX    X  |  XX    XX |   X   0 |

春    眠   不觉  晓，    处处  闻啼    鸟。

X     X  | XX    X  |  XX    XX |   X   0 |

夜   来    风雨  声，    花落  知多    少。

教师先播放三遍歌曲让学生欣赏，继而提问：“《春晓》这首歌与平常学过的歌曲有没有不同？”

生：“出现了二部合唱和古诗朗诵。”

师：“这样将故事与音乐结合有什么样的音乐效果？”（再一次播放）

生：“既有音乐的动听，又有古诗的诗意，画面感、音乐感都很好。”

随后，在视唱的过程中加入身体的律动，让学生跟随节奏轻轻地晃动身体，保持速度的徐缓与曲调的柔美。最后，让学生分配演唱角色，进行伴奏演唱，营造回味无穷、意犹未尽的氛围，在视唱练耳过程中，学生调动多重感官，因此能够更好地感受音乐、表现音乐。

（三）通过即兴创活动提升学生的音乐创造力

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在“课程理念”中要求通过丰富的形式与手段、开展各种音乐活动以发展学生的想象力与创造力。作为一门艺术审美课程，音乐需要营造开放式的教学氛围，引导学生发挥自己的音乐想象力和创造力开展即兴的演奏、演唱，结合自己对音乐的理解与感受进行编创，在活动中发展音乐的创造力。因此，教师在音乐教学中要注重学生的个性发展，引导学生参加即兴化的创作活动，为学生音乐天赋的表现搭设舞台。

比如，三年级上册的《摆手舞》这一课的教学，其教学目标不仅包括让学生学会怎样跳摆手舞，还包括让学生了解土家族舞蹈的风格与特点，能简单模仿摆手舞，了解基本动作和队形。在教学中，教师可以让学生通过搜集资料，掌握土家族摆手舞的动作要领，尝试制作具有土家族特色的道具，通过音乐《土家喜爱咚咚喹》引领学生进入歌曲意境，让学生模仿“打溜子”加入“舍巴日”。随后，进入教学重点——土家打击乐演奏，鼓励学生根据打击的节奏，在完成基本动作的基础之上进行即兴的动作表演。在浓厚的民族舞蹈氛围中，学生大胆地编创动作，大胆地尝试新的舞蹈队形，将自己对音乐的理解与感受融入即兴的肢体动作，表达自己的独特音乐感受，展现出良好的音乐创造力。另外，在用乐器进行节奏训练中，学生用小鼓、沙锤、板鼓、手铃、军鼓来进行即兴化音乐节奏的编创，彰显了独特的音乐表现力和创造力。

三、结语

在新课改强调学科核心素养的背景下，小学音乐教学也要致力培养学生的审美感知、艺术表现与文化理解三大音乐核心素养。达尔克罗兹音乐教学法对发展学生的音乐审美感知与艺术表现具有重要意义。作为一名新时期的小学音乐教师，要改变传统的“音乐教学等于教学生唱歌”的错误认识与一贯做法，让音乐课堂充盈更多的创造性的体态律动、视唱练耳和即兴演奏，成为学生释放音乐理解与感受、彰显音乐艺术天性的灵动空间。

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