邱士育

摘 要：数学是生活中的常用工具，也是帮助学生思维发展的基础学科。在数学教学中应用精准教学有助于课堂教学效果的提升和学生核心素养的形成。文章就精准教学的内涵及其在小学数学中应用的意义进行了阐述，并分析了未能实施精准教学的原因，最后从教学目标、教材选择、教学模式、教学评价等方面分析了精准教学在小学数学教学中的应用路径。

关键词：小学数学;精准教学;实践策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-11 文章编号：1674-120X（2020）22-0061-02

时代在发展，社会在进步，进入大数据时代后，数据已成为各行业谋求更深远发展的有力支撑。在教育领域，数据也可以作为判断教育发展方向、提升课堂教学效果的有力抓手。小学数学作为小学教育的基础科目之一，其教学目标、教学方式、教学评价都应随着时代的变化而不断与时俱进。将精准教学应用于小学数学的教学中，符合国家教育信息化的发展趋势和“互联网+教育”的战略要求。

一、精准教学在小学数学应用中的作用

（一）精准教学

精准教学于20世纪60年代提出，旨在通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现和支持数据决策，以便“将科学放在学生和教师的手中”。

数学教学的关键在于将先进的思想意识和结构化的教学内容投入到学生的认知结构中，使学生掌握数学的基本原则、基本概念、基本结构，然后能举一反三，融会贯通。精准教学正是基于这样的理念应用于小学数学教学中，以帮助教师和学生获得更好的教和学的体验。

（二）精准教学应用于小学数学教学中的意义

1.提升课堂教学效率

精准教学要求教师在课前就要摸清班里学生的大致学习情况，并施以不同的教学方法，帮助不同学习程度的学生进行学习。精准教学方法要求教师以学生的实际学习情况作为分析的基础，有的放矢地开展数学教学，从而进一步提升课堂教学的有效性，实现数学教学目标。

2.培养学生核心素养

数学作为小学的基础学科，能培养学生的逻辑思维能力和观察判断能力，也能帮助学生形成数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面的能力。数学学科核心素养的培养，需要更为科学的教学手段以及更多的实践活动课程来具体实施，而精准教学为培养学生的数学核心素养提供了理论依据和现实指导。

二、精准教学应用于小学数学教学实践的限制因素

（一）部分学校教学观念落后

精准教学是一种高效的教学方式，但部分学校却无法完全应用这种教学方法，从而未能发挥其最大效用。这主要是由于部分学校在传统的教学环境中形成的教学理念根深蒂固，教师备课依赖于教学经验和参考用书，对学情的把握和分析还不够准确细致，学生的个性化发展受阻。

（二）部分教师不具备相应的信息技术水平

在大数据时代，数据是分析一切的基础，精准教学的顺利实施很大程度上依赖于对学生学习能力的精准数据分析，但部分学校和教师的信息技术水平还无法达到与精准教学相适应的水平。一方面学校由于受主观和客观条件的影响无法提供相关的技术设备，另一方面部分教师对信息技术的掌握不够，无法将精准教学的效用发挥到极致。

三、小学数学教学中实施精准教学的方法路径

（一）全面了解学情，确定精准的教学目标

了解学生的学习情况，摸清学生的优势与劣势，是实施精准教学的基础性条件。要想让精准教学在小学数学的教学实践中发挥作用，首先要做的就是全面进行科学的学情分析，抓住精准教学的关键，并在此基础上设置符合学生实际情况的教学目标。

1.组织能力前测，精准确定目标

现有的教学实践表明，判断学生的数学学习能力的高低主要靠的是教师的经验。而大数据的分析，能让教师更为精确地把握学生的学习起点和能力。教师可以通过调查问卷或试题测验等方式，对学生答题情况进行汇总，快速掌握学生对知识的掌握情况以及学生对数学学习的需求情况。在此基础上，明确学生的“已知区域”和“未知区域”，精准确定教学目标。

2.转变教学理念，培养学生核心素养

应用精准教学，教师首先要转变传统的教学理念，将单一的教授学生知识转变为与立德树人的根本任务相结合，与培养学生的核心素养相结合。课堂上，教师的作用是引领、辅助，学生才是课堂的主人，教学应该发挥學生的主体作用，体现学生的主体地位。精准教学应用于小学数学课堂教学中就是要借助大数据和信息技术的力量协助教师充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，为学生提升核心素养奠定基础。

（二）倡导因材施教，精准推送辅助资料

学生的学习能力是有个性化差异的。通过能力前测，教师可以对学生的数学学习情况有了一个直观、基本的了解。教师可以利用网络学习云平台，推送一些对学习有益的辅助材料或对提升数学能力有帮助的题目或小游戏。在此过程中，教师要针对学习能力低于平均水平的学生，上传难度较低的学习资料，而对于学习能力较高的学生，则可以上传一些具有挑战性的内容供其选择。最后，教师可以利用云平台对学生的选择与回答情况进行收集、整理、分析，及时调整学习材料的难度，全面实现分层教学，因材施教。

（三）改革教学手段，实行精准教学模式

教学方式的改变是适应精准教学模式的实施，体现精准教学效果的最佳途径。

1.“1+1”主辅合作法

为了能够尊重个性化差异，有效实现精准教学，教师可以对高年级的小学生采用“1+1”主辅合作教学法。教师作为课堂教学的组织者，可以在练习课堂上选择一个学生作为辅助学习小老师，帮助教师进行练习题答题情况的监督和汇总，满足学生个性化需求，让学生的数学能力得到锻炼。

2.情境教学法

情境教学法要求教师创设逼真的情境，让学生能够身临其境，扮演角色，用数学来解决情境中遇到的问题。事实上，数学教学就是要为学生提供观察和操作的机会，使学生感受到数学就在身边，从而体味到数学的趣味。以人教版数学一年级下册“100以内的加减法”章节为例，考虑到学生年龄较小，欠缺生活经验，因此教师利用随身携带的一些人民币，并设置一些道具，为学生营造一个超市购物的情境，将“认识人民币”与“100以内加减法”串联起来，使学生将学习的内容迁移到真实场景中。更重要的是，教师要对学生的表现进行记录，总结问题，精准定位难点和易错点，并进行细致的讲解。

3.混合教学法

现代化的信息技术不仅能够方便人们的生活，带来便捷的沟通渠道，在教育领域的应用也可以说是如鱼得水。教师可以自行制作“慕课”“微课”，上传到网络云平台或微信群，鼓励学生下载后自行进行预习、复习。

例如，在讲授人教版五年级下册“长方体的认识”这一章节时，教师普遍反映内容较多，一节课的讲解无法满足教学要求。这种情况下，教师可以借助网络云平台，在课前提前发布有关该章节的“微课”作为预习内容，精准定位该节课的重点难点内容，以最简短、最容易理解的语言总结知识点，并发布预习诊断作业，通过云平台的数据分析，了解学生课前的学习情况。在课堂教学时，教师就从诊断结果中了解到学生对立体空间概念还不是特别清晰，于是将课堂教学重心精准定位在“鼓励学生动手搭建长方体框架，全面认识长方体特征”上。在完成了教学目标的同时，节约了教学时间，锻炼了学生的动手能力，提升了学生的观察能力和空间想象能力，一举多得。

（四）配合精准教学，注重多元教学评价

1.重视课堂反馈，适时调整策略

有条件的学校可以为学生配备答题器，帮助教师收集学生的课堂表现数据并用于课堂教学评价。以人教版六年级下册“生活与百分数”章节的教学为例，教师在讲解知识点后组织学生进行练习，通过答题器，教师能够即时掌握学生答题的正确率，当即总结错误的原因，调整课程讲授重点。

2.精简课后作业，关注学困学生

针对学生课堂学习情况和章节学习的重点内容，教师在设置课后作业时也要倾向于以典型例题替代重复练习，尽量压缩课后作业的数量，而追求作业的质量，从而教师能够通过作业情况精准抓到学生掌握不牢固的地方，在反思现有教学策略的同时针对问题进行改进和完善。而对于作业完成度较差的学生，教师应着重关注，确实是由于学习困难而造成正确率低的学生，教师要对其进行个别辅导，制订有针对性的教学计划，帮助他们提升成绩。

3.注重个体差异，采用激励评价法

对不同学习能力的学生要采取不同的评价标准，捕捉学生学习中的闪光点，科学评估学生的学习情况。与此同时，教师可以利用学生学习过程中产生的各种数据为学生的数学学习全过程绘制学习曲线，以便为其提供更为精准化的教育服务。

四、结语

注重个体差异，因材施教，才能为每个学生提供适合的教育。教师要以课堂为切入点，充分利用信息技术给课堂带来的便捷，對课堂教学进行精准定位目标、精准推送学习资料、精准反馈教学情况，从而切实提高教学效率。

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