邱志芳

摘 要：文章论述了教师立足思维导图，在小学习作课堂教学活动中优化导学策略，从而不断地提高学生习作表达能力，凸显习作课堂教学效果;深入浅出地剖析了教师利用思维导图的导学策略，引导学生合理选取习作素材，组织习作材料进行布局谋篇，促使学生积极表达的习作教学实效，培养和提高学生习作思维创造能力。

关键词：思维导图;课堂教学;习作;优化;策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-29 文章编号：1674-120X（2020）22-0047-02

一、引言

在小学习作课堂教学活动过程中，教师往往激励学生放开思维，想啥、说啥就写啥。在教师的激励性话语中，学生虽能积极主动放飞思维，大胆地进行表述，但是所获得的学习效果却是微弱的。很多学生对习作审题不清，导致下笔千言、离题万里，习作思路十分混乱，结构不严谨;也有部分学生思维不深刻，十分浅显，思维拓展空间有限。面对小学习作课堂教学如何拓展、发散学生习作思维的问题，教师应该引领学生正确地认知客观事物，促使学生从生活中汲取习作素材，使学生的感性认知发展为理性认知，有序地运用语言进行表达，把学生的发散性习作思维过程具体化，从而破解学生作文审题不清、语言组织结构松散、文章中心不突出、习作思维混乱且浅显的难题。运用思维导图可以有效地帮助学生发散习作思维，引导学生能够充分利用记忆、阅读和思维等规律，在习作训练活动中，实现精细剖析和层层展示学生的习作思维过程，促使教师优化习作导学策略，有效地进行习作课堂教学活动，培养和提高学生的习作思维能力。

二、利用思维导图，实现合理选材

习作素材是否丰富？选材是否合理、恰当，是撰写出一篇好文的基础和前提。小学生因为生活较为单一，几乎全是家庭生活和学校生活，生活体验都是简单、枯燥的。这样就会使学生习作无灵感，习作活动时无从下笔，不知道从哪一方面着手去撰写作文。而思维导图恰恰可以解答这些困惑，激发学生的习作灵感，消除学生对习作活动的抵触情绪。同时，小学生由于年纪较小，生活经验较为贫乏，因而对生活现象体验不深刻，观察能力差，对事物的观察不够仔细，无法像中学生、成年人那样，能够从观察的事物中获取自己想要表达的内容，能够把自己对所观察事物的体验与感悟充分地表达出来。而思维导图正是这一方面缺陷的克星，能够帮助学生有效地观察，促使学生对生活中的事物体验更深、感悟更丰富，从而夯实习作素材积累的基础。思维导图的运用在小学阶段尤其重要。

小学生习作时往往不知道写什么内容，无法寻找到恰当、合理的习作素材，习作素材贫乏又空洞，就不能够激发习作灵感，导致其对习作活动有着畏惧心理。而思维导图可以拓宽学生的视野，缩小学生选取素材的范围，使学生的习作内容贴近生活，具体、形象而又生动，学生参与习作的兴趣和欲望就会大大提高。例如，在指导学生进行写人话题的习作活动时，大部分学生会自然选取一个较为简单的事例进行描绘，如爸爸给自己带回好吃的零食;妈妈关爱、照顾生病的自己;妈妈雨中给自己送伞等。教师可以运用思维导图来指导写人习作，引导学生通过绘画思维导图来进行选材，图的中心位置写上自己在生活中印象较为深刻的人物，“我”、爸爸、媽妈、爷爷、奶奶、同学、警察叔叔等，然后要求学生发散思维：列举这些人物的众多优点，如可爱、乐于助人、关爱他人、拾金不昧等;也可以列举这些人物的爱好、优缺点、性格等。在教师循序渐进的指导下，有关人物的材料都呈现在思维导图中，达到了发散学生的习作思维和训练学生的习作想象力的目的。接着，教师指导学生深入思考，从多个角度选材，从这些人物的特点中选取围绕习作中心的素材进行有效的表达，从而达到引领学生合理、恰到好处地选取习作素材的教学效果。指导学生进行写景活动时，教师可以在多媒体屏幕上呈现与景物有关的图片，如春夏秋冬的景色图、雨中图、校园一角图等;或者播放与这些图景有关的短视频，引导学生观察、观看，深入思考与探讨、交流，进一步发散学生的思维，让学生积累丰富的习作素材，使学生在习作过程中合理地采用素材，使习作作品表达有物、有情，内容丰富多彩而又栩栩如生。

三、利用思维导图，引领布局谋篇

小学习作要求内容新颖、段落层次严谨、中心突出，而要达到这一要求就要在习作的布局谋篇上下功夫。也就是说，只有让文章有清晰的条理、段落层次结构严谨，这篇习作才会通顺流畅，给人赏心悦目的感觉，文章的中心思想表达才会更加凸显。教师只有借助思维导图，引导学生从一个中心点向外辐射，让学生体会并懂得要写的作文每一部分应该怎么安排，怎么写，怎么做到合理地过渡，怎样理顺每一部分的内容。而思维导图正是由于可以直观地呈现文章的层次结构，才使学生在其引领下，奠定每一篇习作如何进行布局谋篇的基础。

教师可以利用和完善思维导图，引导学生运用逻辑思维整理和筛选习作素材，在学习小组中合作探究习作思路，厘清习作思路，思考整篇文章的结构框架，让习作思路清晰、结构富有条理性，为进一步运用语言表达起到铺垫作用。例如，在“我”的习作活动中，教师引导学生利用思维导图以及同桌相互介绍自己的方式，来思考对方介绍的内容：同桌写的是一个什么样的人？同桌相互介绍后，学生代表上台运用思维导图来介绍自己，教师要求学生认真聆听、思考，从中发现问题：台上代表介绍自己时特点不突出，想象内容较为混乱、烦琐、多余，教师可以借此导学契机，从众多的立意中准确地确定一个立意。比如，“活泼的性格”“博学多才”“做事优柔寡断”等材料都有较为丰富的实例，教师及时运用多媒体屏幕把这些材料呈现出来，让学生探讨如何从以上材料中选取部分材料，合并成一个主题内容。学生通过思考与对话探讨，在教师的指导下，把“活泼的性格”“博学多才”等材料合并成一个主题，从而使习作题目具体化，让习作的范围和立意角度建构成型。又如，在《美丽的妈妈》习作活动中，教师可以借助思维导图，引导学生懂得文章开头要先描述妈妈外表美的特点，再运用具体的事例描绘妈妈心灵美的特点，文章的最后抒发了自己对妈妈的赞美之情以及自己的体会。学生通过思维导图的引领，以此为依据，紧扣习作的关键词语，有效地安排文章的整体层次结构，思考要先描述什么，然后描述什么，最后表达什么内容，这样写出来的习作内容丰富，有较强的逻辑性，习作的思路自然也十分清晰。

在《校园的大榕树》习作活动中，教师可以运用思维导图引导学生对习作内容进行布局谋篇，学生在思维导图的引领下，找到了描绘校园大榕树的顺序，教师通过思维导图激发了学生习作思维。文章开头运用排比、比喻等修辞手法引出了校园的大榕树，文章的中间部分描述了一年四季（春夏秋冬）大榕树给学生带来的无尽乐趣，文章的结尾表达了对校园大榕树的喜爱之情。这样的思维导图可以引领学生形成了一个完整的习作结构，使整篇习作层次结构显现严谨性与条理性。

四、利用思维导图，促进积极表达

小學习作课堂教学通过巧妙地利用思维导图，可以重新传达学生曾经碰到过的习作问题。也就是说，思维导图可以帮助学生理解曾经阅读过的文章或自己写过的习作之间的联系，帮助学生清晰地解读这些问题，使习作思路有条理，让学生联系习作的主要内容，建构更为广泛的思维空间。学生一旦出现审题不准确或者无法针对题目的要求进行表达等问题，教师可以利用思维导图来激活已有的知识经验去解决这些问题，学生运用思维导图时，可以紧扣习作素材的关键词语和思维导图中所形成的线索，借助如上条件填补思维与习作空白，让习作内容更加丰富多彩，让习作的中心内涵更加明确。综上所述，学生应在利用思维导图的导学策略引领下，调动已有的知识和生活经验去描述，去贴切地表达。此时，学生的习作内容更有深度，更加丰富，更有广度，学生的表达能力也更上一层楼。

教师有效地利用思维导图的教学策略，帮助学生恰当地选材，并对习作材料进行取舍，使习作材料形成一个连贯的整体，从而使学生的习作思路获得梳理，形成清晰、有条理、结构严谨的层次段落，从句到段落，直至篇章，撰写的内容丰富，表达的语言也会较为流畅，习作中心也会得到充分凸显。例如，在《快乐的我》习作活动中，虽然很多学生叙述的事例都是描述快乐的内容，但语言表达生涩，内容表达平铺直叙，没有一点波澜，整篇作品没有吸引读者之处，不会引起读者的共鸣。教师则利用思维导图发散学生的习作思维，引领学生紧扣文中主人公“我”、表达的中心“快乐”，让学生懂得就是要把习作的中心想深想透。因而，教师引导学生以“快乐”为中心画一画思维导图，侧重指导学生对人物（“我”和其他人）的动作、神态、语言和心理活动进行描述，特别是在细节上进行刻画，使习作出现精彩的片段描写，也让习作内容出现抑扬顿挫、波澜起伏，充满着快乐的氛围，每一件事例都突出主人公“我”的快乐元素，做到语言简洁、扼要、贴切，修辞手法运用恰到好处，场面描写精细、温馨，层次结构分明，句段过渡平稳、流畅。读者阅读起来身临其境，仿佛与文中“我”共享快乐的时光，掩盖其文犹有余味未尽。

又如，在《家乡的小河》习作活动中，学生在习作过程中会出现一些问题，如描写家乡小河的春天就有多条思路，文章的大部分篇幅都在叙述这部分内容，描述小河的夏天、秋天、冬天却是十分少，导致叙述内容详略不当。教师则可以借助思维导图的教学策略，引领学生掌握描述的内容，做到合理表达，实现叙述详略得当，使描写的内容丰富而细致。

五、结语

利用思维导图优化习作导学策略，可以起到一个向导的作用，有效地帮助学生转化习作思维，促成习作课堂的愉悦氛围，也可以帮助学生合理、恰当地选取习作素材，给习作布局谋篇。训练学生运用语言进行表达的技巧，有利于学生对自己的习作过程进行剖析和展示，发散学生的习作思维，引导学生采用正确的习作方法，厘清习作思路，采用独特而富有个性化的习作思维方式，大胆地进行合理构思、表达，展示语言运用的精彩之处。

参考文献：

[1]王志忠.小学生习作困难原因及改善策略分析[J].天津教育（下半月刊），2018（10）：197.

[2]吴 燕.小学生起步习作的教学方法探析[J].语文课内外，2019（3）：271.