周振婷

摘 要：现代诗是小学中高年级语文教材中的必备内容，也是提高学生审美能力、培育学生美德的重要载体。文章从“扣题开课—初读感知—诵读探究—学以致用—拓展延伸”探索出现代诗歌以“读”促悟、读写结合的“五步法”教学模式，并通过“三个一”的教学策略“抓住一个关键词即‘诗眼，运用一个朗读策略，语文要素落实的和谐统一”，来引导学生在反复朗读中体会现代诗的特点。

关键词：小学语文;现代诗;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-01 文章编号：1674-120X（2020）22-0045-02

一、引言

小学现代诗是现行各类版本语文教材的重要组成部分。尤其是部编版教材增选了相当数量的现代诗，四年级下册第三单元第一次以整组编排的形式出现了现代诗单元，使其在语文教学中的地位得以回归。但这类课文的教学一直是小学语文教学的一个盲区，很多一线教师不知如何把握。而部编版教材更加强调文体意识和语文要素的落实，这就意味着要把小说教成小说，把散文教成散文，把诗歌教成诗歌，不能忽视文体属性。因此，笔者本着边学习、边实践、边研究的态度，着力探索小学语文中高年级现代诗教学的策略与模式，通过近两年的教学实践，探索出现代诗歌以“读”促悟、读写结合的“五步法”教学模式，即整个教学过程分为“扣题开课—初读感知—诵读探究—学以致用—拓展延伸”这五大部分，并通过“三个一”的教学策略——“抓住一个关键词即‘诗眼、运用一个朗读策略、语文要素落实的和谐统一”，引导学生在反复朗读中体会现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点。现结合部编版小学语文四年级下册冰心的《短诗三首》一课，详细阐述。

二、扣题开课——诗话激趣，发现魅力

特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，教师可以引用法国雕塑家罗丹的“美是无处不在的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”引导学生发现生活中的美，进而以符合文题的动态星空图吸引学生的眼球，感受星空变幻莫测之美。引入古今诗人对繁星的描写，配乐诵读，以最快的速度使学生入情入境，感受现代诗的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗的学习兴趣，并自然切入单元人文主题“诗歌让我们用美丽的眼睛看世界”。繁星如诗，生命如歌，带领学生走进《繁星》，走进丰富多彩的诗歌世界，感受现代诗的美好。

三、初读感知——通读全诗，感知特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”读是语文学习之根本。《繁星》是冰心的第一部诗集，其内容多赞美母爱、童真和自然的美好。在藝术方面，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。四年级学生在此前已接触过现代诗，但对现代诗特点的了解相对模糊。初读时，可要求学生读准字音，吐字清晰;读通句子，正确流利。《繁星》共收集了164首短诗，《短诗三首》分别选自第71首、第131首、第159首，因其短，学生朗读没有较大的问题，难在“啊”的变音，第131首和第159首的首句都出现了“啊”，但因语境不同，发音也有不同，教师需着重指导变音规律，使学生正音、练读，从多读中初步感受现代诗朗朗上口、悦耳动听、有节奏感等基本特点。

四、诵读探究

（一）有板有眼，读出节奏

诗歌是一种语言，更是一种有节奏的语言。“节奏之于诗，是它的外形，也是它的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”（郭沫若《论节奏》）优秀的现代诗有强烈的节奏感，阅读时能让人产生和谐快乐的体验。因此，在教学中，教师可以根据诗歌特点教给学生朗读技巧，让学生在反复咀嚼、体味中感受诗歌的抑扬顿挫，体会诗歌中绵延着的节奏，欣赏诗行中传递出的音乐的美感。比如，《繁星一三一》的教学，教师要抓住“同音成韵”的规律，让学生读响“韵”字;关注问号，基于学生对三个反问句的理解，引导其发现关联，语气上扬，读好疑问，体会诗歌的节奏美和音韵美。在此基础上，抓住“思潮”这一关键词（即诗眼），补充冰心在其他作品中关于“海”的描述或生活经历的相关资料，让学生感受诗人对大海的情感如同星星有光、花儿有香，自然而然、始终如一。通过分组连读、合作接读、模拟情境海浪伴读等方式，让学生体会作者一次次的发问、一次次的思考像潮水一样涌上心头，在一波又一波的思潮中体会作者对海的挚爱，加深对诗歌的理解，促进情感的共鸣，提升鉴赏层次。

（二）有情有思，读出情感

文学作品以情动人，而诗更是以浓厚的感情为生命的，若没有真情实感，便只是无病呻吟。在教学时，教师要引导学生抓住关键词语（即“诗眼”）所蕴含的丰富情感，挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》为例，首行将情感化为一句感叹，接着采用比喻手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”。当“风雨”来临，心底最无助时，母亲的怀抱便是自己的倚靠，说明母亲永远是自己心灵的港湾。在教学时，抓住诗中的两个“风雨”，引导学生结合生活经验区分其内涵，从而体悟两个分句的关联，感受母爱的无私与伟大。为了让学生更好地理解“心中的风雨”一句，教师可引导学生联系自己的经历谈体会，并通过复沓的形式三次介入《寄小读者》中妈妈给冰心讲述儿时的事，帮助学生了解冰心成长中经历的风雨，以“重音轻读”把这种感情推向高潮。总之，在教学时可“以读代讲，层层推进，以情引读，熟读成诵”，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，逐步引领学生入情入境，从而体会现代诗中饱含的情感。

（三）有声有色，读出想象

现代诗语言精练，富有概括性，常常用简约的文字来表达最丰富的内涵。因此，在引导学生学习现代诗时，要充分发挥学生的想象力，调动学生已有的生活经验，去想象诗句中“留白”的部分，融入自己的情感，丰富诗歌的内容，以我之心，去体察诗人之心，以我之情，去感悟诗人之情。

《繁星一五九》字句清新、感情绵长。教师可以先借助明月、小园、藤萝的图片营造情境，让学生在脑海中“重现”画面，想象在这样的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象中，引导学生联系自己的生活经验或阅读经验打开思路，回忆母亲如何给自己讲故事、唱儿歌，体会童年的美好、母亲的慈爱。最后，抓住“永不漫灭的回忆”组织学生进一步体会诗人对母亲的依恋。诗的最后三句字数相同、结构相仿，朗读时可以引导学生适当停顿，留有想象空间，以突出美好回忆的“永不漫灭”。停顿时指导学生通过声音延长记号把最后一字的读音拉长，声断意不断，语断情不断，犹如行书中的“笔断意连”，使“诗人心中之诗”变成“读者的心中之独特体验”，立足反复朗读感悟，从诗中读出画面，把画面融入诗中，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

五、学以致用——情动辞发，诗意表达

诗是不可教的，每一个学生都有一颗诗心;诗是必须教的，没有诗意润泽过的童年是不圆满的。每个学生都是诗人，他们身上有着飞驰的想象，有着美好的向往，有着童真的语言，有着独特的表达。现代诗的教学不能仅仅停留在粗浅的读说层次，应该关注学生语文素养的整体提高，给学生提供自由表达的机会。一方面，激发学生学习现代诗的积极性，让学生在创作中展现自我;另一方面，这种化诗为文的诗意表达，不但可以帮助学生更深刻地体悟诗歌情感，提高学生的理解能力，还可提高学生的鉴赏水平。诗是强烈情感的自然流露，在《繁星七一》中，教师引导学生以想象为“支点”进一步探究与发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，在教师精心制作的黄色星卡上写下自己永不漫灭的回忆，將自己的生活场景融入诗句，水到渠成。从文字到画面，从画面到文字，学生积极建构重组、消化所学，与诗人产生了心灵的呼应、情感的共鸣，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

六、拓展延伸——采得百花，酿出好蜜

教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”现代诗相对课文而言，篇幅短小。在教学中，教师可准备与其有关联的文章，在较短的单位时间内，进行多文本阅读，拓宽学生阅读的广度，重视学生个性化的理解，促进文与文、书与书、书与人之间的联结，在对比、拓展、延伸中，提高学生阅读思维的灵敏性。

课外阅读课内教，为海量阅读搭建平台。从开课的古诗文中感受诗歌之美，到体会情感时配乐插入的《再寄小读者》《冰心自传》片段文字，以及最后推荐学生阅读诗集《繁星·春水》，并进行摘录分享等，都使得原本单薄的三首短诗变得厚实了起来。在突破难点的同时，使学生在广阔的空间里学习诗文，使语文课堂开放而大气，也为学生更广泛地阅读冰心的作品和现代诗文奠定了基础。

七、结语

现代诗的教学有别于一般的语文教学，教师要根据文本的特点进行语言文字的品味、想象力的培养、情感独特的体悟等方面的训练，让学生在阅读中、在思考中体会感悟现代诗的语言、情感，从而激起学生内心的触动、表达的欲望，让现代诗真正走进学生的世界，滋润学生的心田。

参考文献：

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[2]李梦奇.基于现代教育技术的初中语文朗读教学情境创设策略研究[D].银川：宁夏大学，2018.

[3]徐丽婷.“三段六步”教学模式在中职现代诗歌教学中的实践应用——以现代诗歌《雨巷》为例[J].教育现代化，2017，4（27）：144-145.