蔡丽华

摘 要：习作单元是当前小学语文教材中常见的形式，文章从统筹教学资源的角度分析如何统整阅读与习作之间的关系，提高习作单元的教学质量。首先，文章分析了小学语文教材中习作单元存在的价值;其次，分析了习作单元内的素材类型以及组成方式，并阐述了阅读环节与习作环节之间的关系;再次，就统整阅读与习作，提出了提高习作单元教学质量的解决措施，意在进一步提升小学语文习作单元教学的价值。

关键词：阅读与习作;小学高年级;习作单元;教学效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-03 文章编号：1674-120X（2020）22-0041-02

本文主要以提高小学语文习作单元教学质量为主要目的，意在通过加强习作单元的教学质量，进一步提高学生的习作能力和语言组织能力，使其从教材中真正学到适应未来发展需要的相关知识，并且能够开阔眼界，具备自主阅读和习作能力。本文主要结合教材的单元形式和教学素材，从价值、联系、措施这三个方面展开论述，不仅强调了习作教学在小学阶段的重要性，还分析了习作与阅读之间的关联性，使教师和学生均能够认识到语文教材不仅是学习的辅助工具，还需要依靠教师和学生的自主意识进行有机结合，才能够保证习作单元的教学效率得以提高。

一、习作单元在小学高年级教材中的重要性

习作单元主要针对中高年级的小学生进行系统性的习作教学和阅读基础训练，因此它在小学阶段的语文教学中具有重要的地位，能够发挥出极强的教学引导价值。

首先，习作单元将习作的重要性进一步凸显出来。学生在学习单元内容的过程中，便能够通过阅读课文和结构分析，了解基本的写作技巧，熟悉文章结构分化方式，同时不同课文的内容和类型也可以为学生提供创作元素。所以习作单元的存在将习作的重要地位进行了突出强调，能够有效地解决传统教材中重阅读轻写作的问题。

其次，习作单元的存在是结合了小学不同年级学生情况进行的合理分化。小学生在不同年龄段的思想具有一定的差异性，对外界事物以及文章的理解也不同。而习作单元便是结合学生的实际情况制定的单元型学习方式，在单元内学生能够接触某一类型文章的写作技巧。这种技巧符合本阶段学生的发展水平，如小学三年级和六年级的习作单元形式具有极大的差异，无论是写作技巧还是文章内涵上均有不同之处。因此，习作单元的存在可以进一步提高教学效率，使学生能够按照不同阶段的需求逐步提高自身的语文能力。

再次，习作单元成了当前写作教学创新的主要方式，单元的安排能够使教学具备阶段性目标。教师要注重提升自身对单元内文章以及该习作类型的解析能力，以便为学生呈现出既具有关联性又有独特魅力的阅读和习作环节。因此，习作单元的教学结构安排成为推动教学模式创新的基础。

二、习作单元组成结构及关系分析

在教育改革之后，小学语文教材中的读写例话被更改为习作环节，习作环节是由某一类型的课文共同组成。例如，小学四年级第三单元由《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗，《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇课文，以及口语交际：爱护眼睛、保护视力与习作环节等组成。具体分析之后，我们不难发现这三首古诗以及两篇课文均是与事物有关，通过对江景、山景、植物、动物进行观察，写出相应的感受和观察到的细节之处，而口语表述环节则是针对观察需要用到的器官进行知识科普，最后的习作环节主题为“写观察日记”。

这几个不同的结构均具备紧密的联系：三首古诗可以为习作提供优美的语言以及描写方法;两篇课文可以为学生展现观察的角度以及细节;通过口语表述，学生能够了解到在观察过程中需要注意的要点。最终把这几个环节形成的学习结果进行统筹结合，学生便达到了写观察日记的所具备基础条件。这几个不同结构之间息息相关，通常是利用主题形式或者结构内容取得一定的联系，将学生置于一张联系紧密的语文关系结构网中，能够丰富其语文知识体系。

三、如何统整阅读与习作，提高习作单元教学效率

就传统的教学方式而言，针对习作单元进行教学时，教师可能难以把控正确的教学方向。比如，在针对古诗词进行教学时，往往教学重点会被定位为古詩背诵、翻译、词态分析等，而针对课文来讲，教师会注重引导学生分析课文的写作手法、文章结构。

因此，在提高习作单元教学质量的同时，教师必须认识习作单元存在的意义，加强单元内不同教学素材之间的联系，才能更好地构建起课堂教学体系。笔者认为，习作注重“写”，而文章注重“读”，那么便可以从阅读与写作两者之间的关系进行分析，合理地规划出科学的阅读和写作系统，从而提高习作单元的教学效率。

（一）习作先行，穿插阅读

教师可以利用习作先行的方式，在进行单元整体教学的前期，提出习作要求的基础上向学生提出相关的问题。比如，带着“观察日记需要具备哪些内容？”这样的问题来引导学生反过来阅读单元导读。单元导读往往是习作单元章节最初的引导性话题，其内容涵盖了单元内的主体中心思想以及主要的任务，教师要概括出“仔细观察”“周围环境”“细节和状态”等词汇，引导学生初步形成对观察日记结构的认识，即“利用观察行为来审视周围的环境，分析其中某一种物体/事件的细节形态，并利用语言表述出来”，这时便可以带领学生来验证这种内容结构是否成立，进入课文阅读环节。

在阅读的过程中，教师要引导学生根据以上观察来分析文章，主要以小学四年级第三单元为例，“爬山虎”“蟋蟀”是“周围环境”中的对象，需要通过“仔细观察”发现“脚”“住宅”这样的细节，而“脚”通过“小吸盘”向上“爬”，“住宅”是蟋蟀通过不同类型的“足”建造出来的，这两点是对“观察对象”进行的“细节拓展”，经过这样的“细节拓展”，文章便形成了。在这样分析文章结构以及文章元素的过程中，便能够为学生建立起初步的习作认知，为观察日记的撰写提供结构体系。

（二）习作为引，分类阅读

提高习作单元的整体教学效率，不仅要注重习作的练习，还要认识到阅读是小学语文教学中的重点。同时阅读行为一直都是为文章提供素材的重要环节，教师要认识到阅读与习作虽是两个不同的领域，但也存在着紧密的联系。因此，教师应充分利用阅读来为文章的撰写创造基础和环境，通过让学生阅读不同类型的文章来增加创作的角度和方向从而提高习作效率。

分类阅读是将习作单元中的教学素材进行划分，通过对不同类型文章的解读来有针对性地提高学生对某一类型文章的掌控能力。例如，结合“撰写观察日记”这一习作主题，提出引导问题：“观察日记中可以存在哪些种类的观察对象？”并且引导学生带着这样的问题着重对文章以及古诗词的类型进行分类。

《雪梅》《爬山虎的脚》的主要观察对象为植物，《蟋蟀的住宅》的主要观察对象为动物，《题西林壁》《暮江吟》的主要观察对象为自然环境。进行了这样的分类之后，学生便能够在同一类别中有针对性地进行分析。观察植物可以从视觉（如看颜色、形态），味觉（如闻味道），触觉（如感受温度、质感）这三方面展开观察描写。观察动物可以凭借视觉（如看环境、住处、过程）进行描写，而自然环境的观察可以凭借视觉（如看环境、颜色、细节）、触觉（如感受天气）这两方面来描写。

经过这样的类型分析和结构划分之后，学生便更加清楚文章的类型和结构形式，在遇到陌生文章的时候也可以及时地找到文章主体的定位，但是在利用这种方式展开阅读教学的时候，教师也要注重引导学生形成大局观，认识到每篇文章中可能存在描写对象穿插的现象，如《题西林壁》的描写是从远距离写景，而近距离便是写物（山、树等），因此描写方式和角度也可以随着不同的观察条件来进行调整。

（三）情感主导，对比阅读

文章是作者情感的寄托，而习作是学生情感的表达，所以无论是阅读还是习作均与学生的主观情感有直接的联系。教师要善于引导学生跟随自身的主观情感意识来支配阅读和习作，只有这样才能够逐渐培养学生的语文综合素养。无论是阅读还是写作都可以游刃有余，跟随自身的意志来选择合适的分析角度和创作题材。

对比阅读便是将两篇文章进行对比，从文章的结构、描写的方式等各个方面进行情感解析，使阅读成为一场与作者之间的情感交流，以凸显阅读的价值，加强学生创作过程中的情感把控能力，使作品内涵丰富、角度新颖。例如，《雪梅》写植物，“未肯降”体现“敬佩”，作者远观，看到“三分白”，闻到“一段香”，深有感触，感叹“倨傲争春的品格”;《爬山虎》也写植物，由于它“家里有”“学校也有”，因此学生的感觉也平淡，即便平淡也能“观察细致”，能够看到“吸盘”，而由此引发“小却坚韧”。两篇文章虽然均是把植物作为描写对象，但是不同的环境以及不同的情感表达方式，使得描写对象有了不同的寓意。

经过了以上几种方式的分析之后，学生便可以明白阅读的形式多种多样，而文章的寫作方式也具有差异性。这不仅能让学生在阅读文章时有更丰富的情感基础，增加阅读角度，也可以提升学生自我创作的能力，从而提高习作单元的整体教学效率。

四、结语

综上所述，习作单元可以称之为小学语文教学中的综合性工具，单元中不同的文章形式最终服务于习作环节，而习作环节所要具备的角度和结构方式也能够在阅读中体现出来。因此，教师要厘清习作单元中不同环节之间的关系，可以利用穿插阅读、分类阅读以及对比阅读的方式，来统筹不同的阅读形式，为学生不断创作提供素材和角度，使每一项教学任务均与阅读和习作有关。这样才能使习作单元的教学科学化、系统化，更易于学生理解。

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