张丽娟

摘要：文言文的阅读教学，一直是困扰语文教师和初中学生的一个难点内容。语文老师在文言文阅读教学上，如何激发孩子的学习兴趣，能否采取恰当而又高效的教学方法，直接关系到他们语文素养的提高，也直接影响到学生的阅读能力和传统经典文化的继承发扬。

关键词：兴趣;诵读;理解;积累

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0115-01

文言文是中国古典文化的精髓，她有着深邃的文化底蕴。“语文课程标准”对文言文阅读提出了新的要求：“能借助工具书阅读浅显文言文（课程目标总目标）。”然而，在应试教育的背景下，文言文教学走进了一个怪圈：老师为了考而教，一味沿用逐字逐句翻译讲解的旧方法，造成文言文阅读教学难、繁;学生为了考而学，机械背诵老师灌输的所谓考试重点，造成文言文阅读教学简、烦。文言文当然地成了“枯燥、艰涩”的代名词，成了学生难啃的“硬骨头”，绝大多数学生还产生了学习文言文时的“抵触情绪”。

激发学生学习文言文的兴趣，消除学习文言文的“心理阴影”，创新文言文课堂教学方式方法，让文言文的课堂教学更加生动有趣、活泼高效，进而让学生喜欢文言文，是“新课标”下语文教师的重要课题。我以《语文课程标准》的阅读教学理念为指导，探索出了初中文言文阅读教学的新策略，教学中取得了不错的效果。

1.激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量

“兴趣是最好的老师（培根语）。”要想让文言文的学习变得轻松简单，激发学生的学习兴趣是其根本。为此，老师对文言文的教与学要“做足功课”。

1.1 课前给学生布置学习任务。让学生收集、整理一些与此文言文相关的信息，观看与文言文相关的影视作品，查阅相关历史背景、创作环境，借助工具书理解此文的大概意思等。

1.2 教师要认真研究教材。掌握文章的写作背景、作者的生活经历，准确把握教学重、难点与考点，精心设计教学各环节，归纳总结文言文实词、虚词等，以便准确、及时地为学生提供信息和教学指导。

1.3 引导孩子彼此交流。强化交流，分享学习所得，把课堂还给学生，让学生在活跃、热烈的氛围中合作学习、讨论交流、理解记忆、思考感悟，培养学生主动学习习惯。教师适时整合交流信息，适时表扬和赞赏，主动地为学生营造积极、和谐、活泼的课堂氛围。

1.4 内容合理。节选的教学内容要适当，恰当遴选相关的影视频资料，鼓励学生课余时间阅读原著，帮助其更好地理解选学内容和思想主旨，让课堂变得有深度、有广度、有趣味。

1.5 给学生布置“课外作业”。推荐学生利用课余时间观看《三国演义》、《中华好诗词》、《经典咏流传》等影视剧和电视栏目，激发和培养学生阅读文言文的兴趣，进而提高文言文课堂教学效率。

2.诵读与理解相结合，达到融会贯通

“讀书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。古时候的董仲舒、欧阳修、范仲淹等大文豪，鲁迅、曹禺、王亚南等现代名家，他们都有一个共同的特点：爱“读”。因此，读是文言文阅读教学中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。大声读，齐声读，分组读，角色读，配音读……反复的诵读，加强语感，产生共鸣，达到学以致用的目的。但一味地读还不行，必须以“理解文意”为前提、为基础。“读”，才更顺畅，“背”，才更高效。

如在讲授《河中石兽》中的：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？”很多学生都会读，但大多不理解意思。我做了一个对比实验：在水平接近的两个班级中，选用一篇中等程度的文言文《三峡》，分别采用两种不同的教学方法：在甲班，直接带他们读，然后给出翻译，让他们自由的背诵课文和翻译。在乙班，先让学生借助工具书自行学习，找出难以理解的知识点，教师稍作点拨、讲解，然后学生试译，再给出翻译对比，最后再要求背诵。对比研究发现：甲班的学生虽大都能把文章和翻译完整的背诵出来，但用的时间比乙班的多，涉及到个别句子的翻译就会张冠李戴，一些字词的解释错漏百出，甚至对文章所要表达的思想毫无头绪。而乙班却不存在这个问题，甚至能够举一反三，还能顺畅的理解另一篇相类似的文言文。

由此可见，要在理解课文字词句、总结归纳实词虚词、理解全篇意思和思想主旨的基础上去诵读，才能提高学生的文言文阅读理解能力，达到学以致用、事半功倍的效果。

3.注意积累，加强课外文言文的阅读

新课标下，会考中文言文占的比重越来越大，也越来越注重对知识迁移能力的考查。文言文阅读考查，还逐渐由课内转向课外，特别是把课内文言文与课外文言文的比较阅读能力，作为了考查重点。这给我们语文教师明确了文言文阅读教学的方向。

3.1 注意积累文言实词、虚词。初中阶段每一册文言文篇目不多，但都是经典，学生只要掌握透彻，无论遇到什么文章都不会觉得难。因此教师可以引导学生对文言文实词、虚词进行归纳。归纳古今异义词、通假字，归纳一词多义、词类活用现象，归纳特殊句式如省略句、倒装句等，然后通过练习相当程度的课外文言文的方式加以巩固。

3.2 增大课外文言文的阅读量。教师要根据实际，把课内文言文与课外文言文阅结合起来，以此巩固、强化、提升课堂所学，既扩大了学生的文言文阅读视野，还可以提高学生的自主阅读能力，培养学生阅读习惯。同时，教师要善于和适时地引导学生在生活中积极地运用文言文知识。比如逢年过节，可以引导学生利用文言文来编辑几条对仗工整、语义明确的短信，或者写几幅对联、写短小精干的自传等。

总之，文言文是中华文化传承的重要载体，具有永久的文化和艺术魅力，是学生了解中华文化的重要途径。因此，作为一名中学语文教师，应教学有法，采用多种方式来激发学生学习文言文的兴趣，创新文言文课堂教学方法，提高文言文课堂教学效果，让学生喜欢文言文，学好文言文，引领学生继承和发扬中华民族的传统经典文化，是我们的责任，是语文的责任，是教育的责任。