黄庆兰

摘要：对于小学阶段的语文教学工作而言，因为学生主体的特殊性以及教学内容的基础性，决定了相比于其他阶段的语文教学，小学阶段的语文教学工作有着更多的特殊性。对于学生的语文学习而言，对于字词的掌握无疑是授课的重点。本文以此为基础，围绕小学语文教学工作的开展实际，就学生品词析字的相关优化措施展开进一步的分析。希望能够通过本文的撰写为今后小学语文教学工作的升级提供有价值的参考。

关键词：小学语文;品词析字;教学优化

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0099-01

引言

品词析字能力的培养实际上是立足于语文学习的本质，从单一的字、词去逐步的构建小学生对于语文知识的理解和应用，可以说，对于小学阶段的语文教学而言，品词析字能力的培养无疑是教学工作的重点所在。作为新时期的教学工作者，应该紧密围绕学生的实际需求，就学生品词析字的培养予以关注。在日常的教学工作中，注重方式方法的升级，以此来满足学生的发展需求，促进自身职业价值的提高。

1.品词析字与语言的培养相结合

顾名思义，语感就是指一个人对于语言最为直观的感受，作为一种十分关键的语文修养，语感的培养也需要在长期规范的教学实验中去实现。对于小学生而言，其对于语文学习的才刚开始接触，在这一时期着手于学生语感的培养，不仅是十分重要的选择，同时也是十分宝贵的契机。语文教学的本质就在于语言文字的练习，而语感的培养则是语言文字学习的核心所在。语感的培养与品词析字能力的培养并不冲突，驾驭文字本身也是语感培养的有效方法。语文素材中所表达的神韵，同样也需要借助于每一个字、每一个词去表达。那么在教学的过程中如何实现品词析字与语感培养之间的结合呢？首先需要借助于具体的文本，让学生在反复诵读的基础上就作者遣词造句的精准性予以感受。正如古人的“推敲”一般，一两个关键的字词往往能够起到画龙点睛的作用。而通过对文本的反复诵读，不仅有助于学生语感的培养，更能提高学生品词析字的能力。除此之外，在教学的过程中教师也要善于运用一些小的技巧和方法，例如替换文本中关键的字词，让学生感受前后的对比。通过品词析字能力与语感培养的有效结合，无疑是当前小学语文教学工作的重要选择。

2.读中感悟与积累语言相结合

在小学语文的教学工作中，积累语言无疑也是十分重要的授课内容，这对于提高学生的语文素养也十分的关键。朗读作为积累语言材料的有效方式，通过抑扬顿挫的朗读，有助于这些优秀的文本素材在学生的内心留下深刻的印象。通过这样的积累不仅有助于学生加深对其的理解，同时相对应的应用方法也会为学生留下较深的印象。这就保证了学生在应用其所学习的语文知识时能够做到脱口而出。

作为一项个性化的学习行为，阅读练习同样也能够为学生的品词析字能力培养起到积极的推动作用。在教学的过程中，教师要努力为学生营造个性化的阅读空间，以此来促进学生思绪的发散。例如在阅读到文中描写蝴蝶纷飞的美丽景色时，教师便可以不失时机的引导学生去感受“五彩缤纷、五颜六色、随风飘荡”等词汇的魅力，在这些词汇中，实际上“飘”一字能够格外的表达出蝴蝶飞舞的轻盈和灵动。通过对这种关键性字词的分析，也能够进一步加深学生对于蝴蝶纷飞美景的印象，加深对于以此为基础所延伸出的字词的理解。在此基础上，教师也可以鼓励学生运用自己所储备的知识去表达自己的感受，在教师的鼓励下“飞、跃、穿”等字词不绝如缕。为了进一步加深学生品词析字的能力，教师还可以引导学生去模拟这几个字词的动作，以此来进一步感受这些字词在这样语境下的准确性。通过这样的方式，无疑能够有效的促进学生品词析字能力。

3.注重教学氛围的营造，提高品词析字教学水平

语言文字不仅仅是文化的有效负载，更是表达个人情绪的有效工具。在小学阶段的语文教材中，所选取的素材多是声情并茂，这实际上也是在引导教师去充分的利用素材去展开情感熏陶。在教学的过程中，所展开的针对性训练也不是机械的。而是应该去充满感情的训导与练习，在现有条件下，结合音乐图画等因素去积极的渲染气氛。有效的调动学生的感觉器官，引导学生更好的进入到文章的情境中。以此为基础去展开对素材的理解。势必能够更好的促进学生品词析字能力的培养。例如在学习《游天然动物园》的相关内容时，为了让学生对作者所描述的情景有一个身临其境的感受，教师可以充分的借助多媒体设施向学生展示一个别开生面的画面“蓝天白云下，长颈鹿悠闲的踱着步子，它们高扬着自己的脖子，在树荫下亭亭玉立。”在此基础上，教师在组织学生去品读“踱”“亭亭玉立”等字词，必然能够增进学生的印象，提高教学的质量和水平。

4.以情感为基础展开教学，丰富学识情感体验

在小学阶段的语文教学中，激发学生的情感也是有效展开品词析字教学的重要方式。在情感的引导下有助于学生更为深刻的体会文中字词的含义，更好地理解和把握字词的作用和运用。例如在学习《师恩难忘》的文章时，教师可以引导学生去回忆自己最喜欢的老师以及与老师之间发生的那些十分难忘的事情。通过回忆，能够很好地激发学生对老师的想念和敬爱之情。在这种感情基调的基础上，再去分析文中的段落和字词显然能够起到事半功倍的效果“我听得入了迷，恍如身临其境。”此时教师再为学生讲解身临其境的含义，以此来进一步体会“田老师”讲课过程的魅力。通过对精彩字词的分析，更好的促进了学生对于作者当时情感的感受。以情感为纽带的教学方式，也行之有效的拉近了学生与作者之间的距离。

结语

品词析字能力是学生语文学习的基础所在，作为新时期的教育工作者，在日常教学工作的开展中应紧密围绕学生的实际需求进行教学方式的优化与升级。只有如此才能切实助力学生语文素养的提升与未来发展。本文所述内容皆立足實践，围绕小学语文教学工作中学生品词析字能力的培养问题展开探析，希望能够促进学生语文学习水平的提高做出有价值的贡献。

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