李国欣 陈璐 樊文汉

摘 要：学习品质是指与学习有关的倾向、态度、习惯、风格等心理特质。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园的基本活动，更是培养幼儿学习品质的重要途径。文章基于对幼儿学习品质的分析，提出了在游戏活动中培养幼儿良好学习品质的有效策略，即提高对学习品质和游戏的重视，尊重幼儿的差异性和主体地位，选择与幼儿的需要相适宜的游戏材料，抓住教育契机并进行激励性评价。

关键词：幼儿;学习品质;游戏;有效策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-07 文章编号：1674-120X（2020）20-0089-02

自20世纪90年代起，学前儿童学习品质的培养已是世界学前教育领域研究的主要方向。随着我国《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，学习品质逐渐引起人们的注意和重视。《指南》明确指出：“忽视幼儿学习品质的培养，单纯地追求知识技能学习的做法是短视而有害的。” 良好的学习品质不仅影响幼儿的学习行为、未来的学业成绩，还会影响幼儿一生的发展。游戏是幼儿最喜爱的活动，是符合幼儿身心发展特点的活动，充分利用游戏活动来培养与发展幼儿良好的学习品质，将为幼儿未来的成长奠定良好的基础。

一、幼儿的学习品质及其维度

（一）学习品质的概念

1991年，学习品质（approaches toward learning）作为幼儿入学准备的重要维度，由美国国家教育目标委员会最先提出。自此，学习品质开始引起研究者的广泛关注。不同的研究者以不同的视角对学习品质有着各自不同的界定，如美国国家教育目标委员会把学习品质定义为“反映儿童以多种方式参与学习的倾向、态度、习惯和风格”，我国学者鄢超云认为“学习品质通常包括与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等”，王宝华、冯晓霞等将其定义为“儿童具有的那些用于支持其取得学习成功的因素”。

综合上述分析，从不同研究者对幼儿学习品质的界定中可以发现，他们都认为学习品质是幼儿在学习与发展中所具备的素质。本文将依据鄢超云对学习品质的定义，并将其分为好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释五个维度。

（二）学习品质的基本维度

1.好奇心与兴趣

《指南》明确指出：成年人要能够发现并保护幼儿的好奇心，在自然和社会生活中引导幼儿进行观察、操作、实验等，满足幼儿的兴趣，培养其发现问题、分析问题并解决问题的能力，使其形成受益终生的学习态度。

幼儿的好奇心和兴趣主要表现在喜欢参加各种有趣的活动、对自然和实际生活中的事物感兴趣、时常提出各种奇特的问题并渴望得到问题的答案、乐于挑战没有经历过的新鲜事物等。

2.主动性

幼儿的主动性表现为愿意并积极参与活动、自觉遵守活动规则、主动担任重要角色、有目标意识等。此外，在面临具有挑战性的活动时，幼儿的态度能反映出其主动程度，幼儿越是敢于挑战，其主动性越强;反之，主动性则越弱。

3.坚持与专注

幼儿的坚持与专注表现为在活动过程中，能够做到善始善终，能集中注意力并坚持不懈地完成任务。有研究表明：坚持性的发展既对幼儿形成良好人格具有重要作用，又能促进其发展其他方面的能力。

4.想象与创造

幼儿的想象与创造表现为在书写绘画、语言表达、肢体动作等方面能够表达自己独特的想法，在接触新事物的过程中能够以独特的视角发现新问题。从心理过程的角度来分析，幼儿是通过对脑海中原有的旧事物进行加工、改造和重组，进而创造出没有经历过的新形象，这就是幼儿想象与创造的过程。

5.反思与解释

幼儿的反思与解释主要表现为能够回忆并清楚地表述过去发生的事情，具有利用已有的知识经验解决现有问题的能力。在这个过程中，幼儿的记忆能力、分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力都能得到提高。除此之外，培养幼儿反思与解释的能力还能促进幼儿进行自主学习和独立思考，这对其主动性的发展也是有益处的。

二、在游戏活动中培养幼儿学习品质的有效策略

（一）概念认同——重视学习品质和游戏的教育价值

教师应转变“重知识技能，轻情感态度”的传统教育理念，熟知学习品质的内涵，充分意识到良好的学习品质能够使幼儿获益终身，并把握幼儿教育的正确方向，将培养幼儿的学习品质作为教学的首要目标。

游戏是符合幼儿身心特点的活动，是培养幼儿学习品质的有效途径。因此，教师应将学习品质的培养寓于游戏活动之中。

此外，教师还要将培养幼儿的学习品质与实际情况结合起来，了解每个幼儿具备哪些学习品质、每个幼儿喜爱哪些游戏、不同的游戏在什么情况下能够有效培养幼儿什么学习品质。

（二）理念落实——尊重幼儿的主体性和差异性

尊重幼儿的主体性和差异性是教师在游戏活动中有效培养幼儿学习品质的前提条件。每个幼儿都是独特的个体，有着不同的兴趣、愿望、态度和需要，也有着不同的学习品质，同时不同幼儿的学习品质的发展情况是不同的，如有的幼儿较早就具备了良好的学习品质，有的很晚才有学习品质的行为表现;有的幼儿在“主动性”上更有优势，有的在“坚持性”上表現得更好。因此，教师应走进幼儿的世界，站在幼儿的视角去理解幼儿，尊重幼儿的游戏意愿和兴趣，了解不同幼儿学习品质的发展情况，进而制订适宜的教学策略，促使其学习品质更好地发展。具体措施有以下三个方面：

首先，教师不宜向幼儿灌输自己的想法和意图，不应随意对幼儿的行为进行主观上的评价。幼儿出于对教师的尊重，当自己的创造意图和结果与教师不一致时，往往会改变自己原先的意图而按照教师的想法去创作。这样，游戏对培养幼儿“创造力”“好奇心”的效果就会大大降低。其次，教师应当了解不同幼儿在不同方面存在的能力差异，关注不同幼儿学习品质的发展情况，做到因材施教，有的放矢。例如，对活泼好动的幼儿，通过循序渐进地增加规定时间的方式不断培养其耐性，提升其“坚持性”和“专注力”;而对内向的幼儿，教师要多创设其与同伴交往的机会，肯定并鼓励其与同伴进行沟通交流、展现自我，培养其“自信心”和“主动性”。针对幼儿的差异性进行不同方式的引导，能使具有不同特点的幼儿的学习品质得到有效发展。

（三）材料布置——游戏材料与幼儿的需求相适宜

《纲要》指出：幼儿园的活动材料要具备引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动及幼儿与周围环境之间积极的相互作用的功能特点。华爱华认为， 幼儿在使用高结构游戏材料时更多的是模仿， 而在使用低结构材料时较多的是创造。

小班幼儿的身心发展不够成熟，思维还不够抽象，他们的游戏行为往往是模仿。中大班的幼儿有了自己的想法和见解，他们的游戏行为往往是创造。因此，教师在投放游戏材料时应考虑游戏材料是否符合幼儿的认知和思维水平。只有选择与幼儿需求相适宜的游戏材料，才能充分发挥游戏材料的教育价值，才能够让幼儿在操作材料的过程中养成“创造力”“想象力”“好奇心”“兴趣”等学习品质。

（四）活动开展——善于观察，适时介入

教师能否在游戏活动中观察并识别出幼儿的学习品质，抓住并把握培养幼儿学习品质的最佳教育契机，取决于其是否对学习品质熟悉、对幼儿熟悉、对游戏活动熟悉。因此，第一步骤的概念认同对这一过程起着奠定作用。

在游戏活动的过程中，教师要时刻关注幼儿的语言和行为，及时了解幼儿的需要，适时介入游戏，为幼儿提供有效的支持来提高幼儿游戏的发展水平，促进游戏价值的有效发挥。总的来讲，教师介入的时机如下：第一，幼儿在游戏中遇到困难以致游戏无法进行时。幼儿缺乏丰富的实践经验，在游戏中常常会遇到困难，教师要及时发现并适时介入引导，帮助幼儿丰富游戏情节，不能直接干预，而要采用支架式的教学方法，为幼儿提供自主解决问题的机会。第二，游戏中出现不良因素时。不良因素是指有安全隐患的行为、攻击性行为等。当出现攻击性行为时，教师应先深入了解情况，再选择合适的时机介入，同时进行理性公正的调解，合理化解幼儿之间的矛盾沖突;当出现不良信息时，教师要适时介入，引导游戏向正确方向发展。第三，幼儿主动向教师求助时。当幼儿手足无措时，往往会在第一时间向教师求助。这时，教师需要及时为幼儿提供支持性帮助。第四，出现教育的最佳契机时。当教师在游戏活动中发现教育契机时，要在以幼儿为本的前提下适当地干预和支持幼儿的游戏，提高游戏的发展水平，使幼儿的学习品质得到更大程度的提升。

（五）总结评价——基于个体差异进行激励性评价

在评价游戏时，教师可采用激励性评价的方式，关注幼儿终身发展所需的学习品质，将动态评价与静态评价结合，运用专业知识分析和解读幼儿，从而促进幼儿学习品质的科学发展。

教师还可以进行“分享评价”，鼓励幼儿之间相互评价：一方面，可以引发幼儿参与评价活动的“好奇心与兴趣”。幼儿通过观察学习，将受表扬的幼儿视为榜样，从而激发内部的学习动机。另一方面，还能够锻炼幼儿“反思与解释”的能力。游戏活动结束后，幼儿需要对活动进行“反思”，通过自己对活动过程的回忆与思考来“解释”对其他幼儿的看法。

参考文献：

[1]鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究，2009（4）：9-12.

[2]沈徐翔.注重对幼儿坚持性的培养[J].教育科研论坛，2011（6）：51-52.

基金项目：本文系2017年度湖北省普通本科高校“荆楚卓越人才协同育人计划”项目、“荆楚卓越教师协同育人计划”湖北文理学院学前教育项目阶段性成果之一（鄂教高函〔2017〕29号）。

作者简介：李国欣（1999—），女，湖北襄阳人，湖北文理学院教师，本科在读，研究方向：学前教育;

陈 璐，女，湖北襄阳人，湖北省襄阳市实验幼儿园保教主任;

樊文汉（1970—），男，河南南阳人，副教授，本科，研究方向：幼儿园课程与游戏。