杨彩华

摘 要：幼儿教育的关键时期，可以角色表演为载体，强化培养幼儿们的口语表达能力，通过环节的有效引导，丰富课堂的活动内容，充分满足不同幼儿的语言能力发展需求，也有利于他们身心的健康成长和创造潜能的深入挖掘。在角色表演活动中，幼儿口语表达兴趣十足，更加自信地展现自我，将为以后的学习发展做好准备，这样一来，才有机会彰显人生的最高价值。鉴于此，本文就以角色表演为载体，总结研究了幼儿口语表达能力的有效培养策略。

关键词：幼儿教育;角色表演;口语表达能力;对策分析;研究

引言：幼儿正处于语言能力不断发展的关键时期，教师选择多样化的教学策略，帮助孩子们进一步提升口语表达水平，活跃他们的创新思维意识，在和谐互动关系的支持下，课堂教学独具特色，教学指导工作必然取得最优化效果。现以角色表演为载体，创设良好的学习环境，鼓励幼儿们口语表达、展开想象、综合实践，伙伴间的沟通交流必不可少，从中获取到不一样的情感体验，更多幼儿变得敢说、会说、喜欢说，可以体会到口语表达的最大乐趣。

1、自主创编故事蓝本

幼儿思维发展以具体形象思维为主，抽象思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力等有待提高。教师开展教学指导工作时，必须摒弃传统的教学观念，通过组织形式多样的课堂活动，如直接感知活动、亲身体验活动、实际操作活动等，来激发孩子们浓厚的参与兴趣，鼓励他们走进自然、走向社会，从而发现现实生活中的美好事物，尝试将自己喜欢的事物编成游戏蓝本，以此为基础进行角色表演，练习口语表达[1]。这对于他们思维水平的提升大有益处，以生为本、有的放矢的教学实践更有意义。比如，教师安排“自主创编”为主题的课堂教学，结合不同的季节特征创编故事蓝本，或者鼓励幼儿们发挥自己的想象力续编故事的相关内容等。另外，还可以根据不同的传统节日，有效开展故事创编活动，或在亲子共读绘本后进行角色表演，借此丰富幼儿们的情感体验，也使他们的角色表演更加投入，口语表达更加积极。

2、创设角色表演区域

教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。首先，角色表演的区域应注意多样性，需考虑适合大部分幼儿的整体水平，注意个体的不同能力。如童话故事表演《灰姑娘》中设置的服装表演区、手偶表演区、磁力玩具表演区、提线木偶表演区等就适应了幼儿表演能力的差异性。服装表演区和手偶表演区需要幼儿有较强的表演意识和表演能力，而磁力玩具表演区和提线木偶表演区对幼儿的表演能力要求就不太高，幼儿能用语言表达故事中角色对话、简单操作就行。其次，角色表演各区域内的材料投放应注意层次性。幼儿在服装表演区可以用多种材料制作服装;在提线木偶表演区可以绘画角色、剪贴角色或为角色穿戴服装制作木偶;在磁力玩具表演区可以粘贴纸偶、安装磁铁，等等。这些材料满足了幼儿在动手操作能力、合作能力等方面的不同差异需求。最后，表演中角色的分配要关注到幼儿的个体差异。有的角色对话、动作不多，有的角色是主要角色，需要表演能力较强的幼儿承担，所以在幼儿自主选择角色的时候，教师可以提出建议，但是不能硬性支配、强行安排。

3、丰富幼儿活动经验

实践证明，队形游戏是角色表演中引导幼儿提高表演能力的一种创新方式。首先，对于初级游戏水平的幼儿，教师要采用直观、可操作性强的图示法引导幼儿采用简单队形开展游戏，积累队形经验。以表演活动《勤劳的小蜜蜂》为例，设定环节：（1）教师出示队形图（花丛中有一群可爱的小蜜蜂），幼儿佩戴与队形图上对应的数字标志（带有数字的小蜜蜂）。之后幼儿观察队形图形状，找一找、试着站一站自己的位置。接下来教师演示个别“小蜜蜂”飞的路线、位置，幼儿观察发现由自己第一个队形向下面队形变化的方法，再次找下一个队形中自己的位置。（2）在“变变变”游戏中幼儿用最简便的方法连续变化已感知过的几个队形。（3）幼儿分析表演游戏中什么时候适合变换队形，队形变化的时候用什么动作。（4）幼儿观察图示边表演边连贯变化队形。需要说明的是，不同的队形游戏图标设计应与游戏的环节相结合，体现趣味性、直观性;可根据幼儿的年龄特点和队形的难易程度标识错误控制标记。只有掌握了一定的表演技巧，幼儿的表演能力才能提高，更多地体会角色表演的乐趣。教师要遵循以幼儿为主体的原则，引导幼儿主动观察发现位置，讨论队形变化方法，总结解决问题的办法，积累角色表演的技巧。如幼儿经观察讨论发现：小组表演中幼儿之间的站位要宽松，便于展示动作;前后站位遵循前矮后高的规律等。其次，幼儿可以分组协商，合作创编队形。幼儿有了一定的队形基础，就可以分组根据蓝本讨论合适的队形，用绘画形式或棋盘形式表现出需要的几个队形图，最后小组成员观察队形图变化队形进行角色表演的游戏活动。

4、采用多维评价方式

第一，同伴间的相互评价。幼儿自选区域、角色表演之后，教师可以请个别区域的幼儿展示游戏，其他幼儿当小观众。展示结束后，小观众根据自己的观察发现小演员在语言、动作、表情等方面的优点，将小礼物送给自己喜欢的小演员并说明理由。小演员因别人发现和认可自己的优点可以回赠礼物、表达心情。教师要适时引导幼儿描述别人优点的具体性和完整性[2]。第二，幼儿的自我评价。表演游戏结束后可以组织幼儿以图示记录形式在記录表上记下：自己参加的角色，创作场景的方法，对自己在表演中的语言、动作、表情等方面的满意程度，遇到的问题及解决的办法，自己的心情，等等。之后教师引导幼儿在集体面前或小伙伴之间展示自己的评价结果。第三，教师的评价和引导。教师在幼儿的表演过程中要善于观察，根据观察举出实例鼓励幼儿的表现，表扬幼儿互相合作、坚持完成自己的角色表演等良好的学习品质。

结束语

总之，以角色表演为载体进行幼儿口语表达能力的培养，是科学有效的教学方法，通过实施特色的教学策略，组织课堂的游戏活动，充分激发幼儿们口语表达的兴趣，提升他们个性化发展的信心，幼儿角色表演收获多多，也养成了良好的口语表达习惯，这样的教学实践具有以生为本的特色，继续深入研究显得至关重要。

参考文献

[1]李琦.幼儿角色表演活动中口语能力的培养研究[J].考试周刊，2019（01）334-334.

[2]张文君.关于培养幼儿角色游戏及口语表达能力的几点思考[J].教育探索，2019（04）189-190.