胡芳芳

摘 要：在高考背景下，高三复习教学面临着巨大挑战，这一阶段不仅是学生巩固练习，整合知识的重要阶段，还是查漏补缺，完善知识体系的阶段。因此，在高三生物教学中，如何达到有效的复习成为了教师亟待解决的问题。本文笔者从三个方面对其展开研究。

关键词：高三生物;有效复习;基础知识;反思总结;适时练习

目前，在高三生物复习课中，教师总是过多考虑“如何去教、如何去练”，而很少去考虑学生怎么学、怎么做，造成学生只是对生物知识机械性地记忆，而缺乏灵活变通的能力。因此，教师在高三紧张的复习教学时间内，应引导学生及时总结基础知识，并适时的进行练习，从而在帮助学生完善自我认知的基础上提高复习的效果。本文笔者以高三生物作为切入点，从“基础知识为主、及时反思总结、有效适时练习”三个方面对有效复习的策略进行分析。

一、基础知识为主，挖掘问题本质

生物问题追溯于根本就是基础知识，同时，复杂的生物问题也是在基础知识的考察中逐步延伸出来的。显然，基础知识是解决生物学科相关问题的重要基石。因此，在新一轮复习阶段中，教师应以生物基础知识为主，并且避免复习模式流于形式，使学生都能够在问题问题中自然而言地找出涉及的基礎知识，以有效解决生物相关问题。

在高考背景下，学生应掌握的几大模块，即：生命活动的调节、细胞的代谢、生物与环境等等。以“生命活动的调节”这一专题为例，本专题以生物体内生命活动的调节为主线。因此，笔者在这一专题复习时，注意了几个方面，如：生长素发现过程的相关实验设计及结果分析，笔者引导学生不仅需要明白实验的方法步骤，还能在控制变量的基础上预测每一个实验结果，并能够对不同的实验结果进行分析与推论，进而使学生复习生长素的产生、运输和分布等相关基础知识。

二、及时反思总结，加深有意识记

反思总结既是构建知识体系的过程，也是纠正思维偏差的过程。在高三生物复习的过程中，教师应督促学生及时反思与总结，并避免机械地学会解决特定的某一个问题，这样不仅能够使学生不断查找出自己的漏、缺，加深对知识的有意识记，还能够帮助学生提炼问题所涉及到的思想与方法，进行产生良好的迁移能力，并完善知识结构。

以“细胞的代谢”专题为例，本专题主要涉及到地为“酶和ATP、物质出入细胞的方式、细胞呼吸、光合作用”等相关问题，在进行本模块的测评结束后，笔者发现学生出现了一些问题，如：没有良好的审题习惯，导致他们在看到“能够促使脂肪酶水解的酶是什么”这一问题，想当然地认为答案为“脂肪酶”，鉴于这一问题，笔者指导学生进行及时反思总结，让学生明确“能够使脂肪酶水解”是定语，是用来修饰“酶”的，也使得学生透过现象看到本质，复习“脂肪酶的化学本质为蛋白质”这一知识点，从而加深了他们对相关知识的有意识记，也使得他们不断发现自我不足，并针对性地将其改正。

三、有效适时练习，提高复习效率

练习是复习中不可或缺的环节，但目前，教师常常以大量的题目作为训练学生的依据，而忽视学生的心理程度与题目的契合程度，这样容易使学生产生巨大的心理压力，还会使得部分学生跟不上复习进度。因此，教师应结合高考的课程标准，并筛选少之有用和具有代表性的题目，进行适时训练，这样不仅能够降低学生的无用功，并减轻他们的心理压力，还能够为学生系统性地练习提供良好的保障，从而提高复习的效率。

以“生物与环境”为例，笔者以多种题型作为适时练习的依据，并且主要的题型为：“选择题、填空题、解答题”等，考虑到题目的难易程度，笔者遵循了由浅入深，由表及里的原则，同时，在选择基础知识的过程中，选择了与本专题的教学目标相契合的题目，如：“哪些属于生物对环境适应的现象、在生态系统中，哪些可以表示食物链、判断生态系统各个成分间的相互关系、哪些现象能够说明生物影响环境”等等，这一系列的问题使得学生在全面掌握知识点的情况下，进行综合性训练，这样不仅训练了他们的思维能力，还提高了复习效率。

综上所述，高考背景下的高三复习环节至关重要，教师与学生对其重视程度较深，而教师作为教学的实施者，需要深入思考如何进行有效复习教学这一问题。因此，教师应转变传统的教学理念，首先不能以大量的题海战术为主要的教学方式，并避免训练学生机械性的思维，减少“学生遇到陌生的题目不能举一反三”这种情况的发生，而是将基础知识作为首要复习的内容，学生只有领会生物知识的本质特征，才能在遇到类似问题时，能够运用基础知识达到“学以致用”的目的。其次，教师也需督促学生对学习成果及时进行反思总结，并把反思的结果当成一种生成性的学习资源，进而不断构建知识体系。同时，教师应筛选有效的练习题目，帮助学生减轻学习的压力，提高他们的复习效率。

参考文献：

[1]钱海霞.新课程下高三生物复习教学的有效性研究[J].考试周刊，2015（87）：158-158.

[2]黄晓红.高三生物复习有效教学策略探研[J].中学教学参考，2016（29）：101-102.