汪博

【摘  要】 本文通过对我国小学体育教师培养发展的历程和发达国家小学体育教师培养的现实情况进行仔细的分析，对比我国本科学历小学体育教师培养方案和国外本科学历小学体育教师培养方案之间的差距，对小学教育体育专业发展方向的可行性进行了全面的论证，同时对专业方向进行了客观的评价，结合实地考察和理论研究，明确了该专业的培养目标和培养规模，创建了完善的专业化课程系统。

【关键词】 国内外;小学体育本科专业;培养方案;比较分析

随着世界教师教育发展脚步的不断加快，小学教师学历本科化势在必行，同时也满足了我国政治、经济、教育和社会的发展需求。我国小学体育教育与发达国家之间存在着一定的差距，小学体育学科的发展比其他学科的发展略迟一些。本文对小学体育教师本科学历培养方案进行了深入的研究，具有非常重要的意义，为体育教育本科专业发展和改革奠定了坚实的理论基础。

一、我国对本科学历小学体育教师培养方案

1.综合不分科。学生在学校学习期间不对学科方向进行具体的划分，对小学学科的所有学科教学法和课程知识进行全面的学习，以语文、数学学科为主，同时涉猎生活、社会、品德和科学等学科。通过这种模式培养出的教师具有较强的综合素质，毕业后可以从事多种学科教学工作，但是他们对语文和数学学科最为擅长。

2.按学科分科。以小学开设的学科为基础，分科对小学教师进行培养。学生只能选择一种学科进行学习，使他们对专业知识进行深入、系统的把握，他们在所有的学科中选择一门学科作为专业方向进行学习，从而使教师的学科专业技能得到不断的提高。通过调查研究发现，有些院校已经采取了学科分科的培养模式，他们的培养方向最多有七个，最少也有三个。

3.文理分科。院校采取文理分科模式培养学生时，尽管划分了理科方向和文科方向，但是在方向的内部依然比较注重综合能力的培养。文科综合方向的核心为文史类知识，对语文学科比较偏重;理科方向的核心为技术、科学和数学等课程，对数学学科比较偏重。学生依据自身的实际情况和喜好来选择文科或是理科。部分学校不仅设置了理科综合方向和文科综合方向，同时还设置了艺术综合方向。在被调查的22所院校中，采取综合培养模式的学校有6所，采取学科分科模式的学校有9所，采取文理分科模式的学校有2所，采取文理分科和学科分科两种模式的学校有5所。例如，某校设置了“数学与科学”“中文与社会”和“信息技术”三个学科方向。

二、我国本科学历小学体育教师的课程设置

在同一所学校中，文理分科模式和学科分科模式中单独设置不同方向的课程。所有的课程方案在实际应用时，都会存在着与众不同之处，即使相同的培养模式中，各类学科在总学分中所占的比例也各不相同，差距非常明显。例如，在采取分科培养的模式中，某学校数学方向的学科类课程占总学分的百分比为4%，而另一学校英语方向的学科类课程占总学分的百分比竟然可以达到40%。从整体角度分析，尽管教育类课程占总学分的百分比大于综合培养模式的学科类课程占总学分的百分比，但是总培养模式的学科类课程则不包括在其中。这就不难发现，在相同的培养模式中，不同学校的课程设置情况存在着很大的差别，需要做到具体问题具体分析。

三、发达国家对本科学历小学体育教师的培养方案

对于小学体育教师来说，他们不仅能胜任小学体育教学工作，同时也可以胜任其他学科的教学工作。美国等西方国家将小学教师看成是全科教师，所以小学的课程科目通常不会进行详细的划分，小学教师一定要具有胜任所有学科的综合能力。第一，初中和小学的体育教师不仅能够胜任体育教师，还必须要对其他学科课程进行兼任。第二，英国的男性体育教师在任教体育学科以外，还要承担一门其他学科课程。第三，小学体育教师在承担体育教学任务的同時，还要承担健康保健课程的教学任务。

非定向性主要表现在专业定向的层面上，发达国家的体育教育专业学生在前两年的学习过程中不会出现专业方向的划分，他们与其他专业的学生共同学习知识，而后的几年中他们依据自身的特长和爱好来选择专业方向。即便是开始就选择了体育教育专业方向的学生，也要同时选修体育产业、体育娱乐、体育休闲和体育保健等其他学科课程。通过全方位的学习，体育专业的学生不仅能够胜任体育教学工作，还可以胜任其他专业或者是体育相关的专业工作，使体育生的综合能力得到不断的提高。

四、发达国家本科学历小学体育教师的课程设置

第一，课程主要包括三个部分，分别是教育学科课程、专业教育课程和基础教育课程。其中专业教育课程包括学科课程和技术课程，基础教育课程包含普通教育课程。

第二，对通才教育进行高度关注。将基础教育课程放在首要位置，美国、日本等国家的普通基础教育课程可以达到40%左右。基础课程不仅包含自然科学、社会科学和人文科学，同时还将生命科学包含在其中，使“厚基础”这一特征得到了全面的体现。选修课程比较全，开设了很多与本专业相关的选修课程，同时也开设了本专业不相关的其他领域课程，将“宽口径”的特征进行了完美的体现，使学生的社会适应能力得到不断的提高。加拿大等国家还将小学社会研究课程与教学、科学课程与教学以及儿童舞蹈研究等课程进行了系统的学习。

第三，加强专业知识的学习。发达国家对专业知识的教学非常重视，专业化的理论知识学习可以占到总学时的70%以上，技术课程学习所占比例非常少。法国、德国和英国对教育专业课程进行了一定程度的增加，教育的门类和范围也得到了不断的扩展，涉及的内容非常广泛，比如教育实践、教育技术、教育方法、教育史、教育原理以及教育理论等等，使学生的教学能力得到了较好的培养。

第四，注重个性化、小型化的课程设置。在不增加课程种类的前提下，对课程进行小型化和个性化发展。例如，加拿大阿尔伯特大学体育系增加了儿童体操研究和户外情景教学入门等课程内容，英国伯明翰大学体育与运动科学学院也增设了娱乐经营和农村娱乐体育等课程。各国根据自身的民族传统、地方特色和国情，制定了形式多样的体育课程。

第五，不设置与专业不相关的课程。比如，英国的体育教育课程非常直接，每一门课程都与本专业息息相关。

第六，将教育实践放在首要位置。美国和英国等国家推行“以学校为基地”的教学模式，将所有的资源进行充分的利用，使学生的教育实践能力得到不断提高。例如，英国推行“4+0”的教学模式，在最后一学期安排教育实习活动，活动时间大约为两个月。学生在学校期间，还要参加一次非正式的教育实习活动，大约持续一个月的时间。学生会经常到中小学学校去体验教学，教育实践活动占总学时的比例非常高。

第七，对学生的科研能力进行积极的培养。例如，英国体育教育专业的学生，从一开始入学就对研究方法、实验设计、数据采集分析、答辩和论文讨论等课程进行学习。利兹大学体育系与巴茨大学体育科学系的学生在毕业前一年里，所有的时间全部花费在毕业论文设计上，大学的最后一年主要开设的必修课程有3门，其中“研究课题分析”和“研究课题”这两门必修课都是与毕业论文有着直接关系的课程，另外开设的2门选修课程也与毕业论文设计有着千丝万缕的联系。我国体育教育专业与日本东京学艺大学保健体育专攻专业非常相似，他们的“毕业研究”课程所占学分也非常高。

总之，通过对我国本科学历小学体育教师的培养方案、发达国家本科学历小学体育教师的培养方案以及本科学历小学教育体育方向的培养方案的成功经验进行全面的分析和总结，为同行业今后的发展奠定了坚实的基础，其发展中的不足之处也为今后同行业发展敲响了警钟，具有较强的借鉴意义。

【参考文献】

[1]李博.河南省高校体育院系体育教育展业必修课与选修课设置现状研究[D].北京体育大学，2010：33.

[2]郑芳芳.扩招背景下我国高等教育质量管理的政策研究[D].淮北师范大学硕士学位论文，2011（13）：28.

【基金项目：2014年湖南省哲学社会科学一般课题“中国健康梦视野下我国青少年体育公共服务资源体系构建研究”（14YBA117）;2014年湖南省教育厅一般课题“制度化视域下小学教育体育本科专业项目设计研究”（14C0251）】