摘要：卡尔·罗杰斯是一位优秀的人本主义心理学家，他的意义学习论、“以学生为中心”的非指导性教学理论等教育思想，在我国新课改的教育形势下，对我国教育改革的影响很大，当前校本课程改革已成为新课改的重中之重。结合对校本课程特点、校本课程开发意义和开发原则的探讨，回顾罗杰斯的人本主义教育思想，我们可以看到校本课程开发是关于促进学生全面发展的研究，校本课程构建过程中要发挥学生主体地位的作用，教学目标要从注重结果走向注重过程，实施过程中要构建好和谐的师生关系。教师作为校本课程中的一员，应当树立与时俱进的教师观，成为校本课程实施过程中优秀的服务者和学生身心发展的引领者，同时也要成为学生进行自我监控、自我提升的助力者，另外，教师要为学生树立素质高、能力强的标杆。

关键词：罗杰斯;人本主义;校本课程;教师角色

卡尔·罗杰斯是人本主义课程观和教学观的主要代表之一，创造性地将心理学中的“患者中心疗法”运用于教育领域，提出了教学中以学生为中心的教育思想。罗杰斯的人本主义教育思想对我国传统的灌输式教育模式形成了巨大冲击，为教育领域的相关改革提供了全新思路，也为我国校本课程建设开拓了更为广阔的视野。

一、卡尔·罗杰斯人本主义教育理论概述

（一）人本主义理论

人本主义理论的起源，可以追溯至古罗马与古希腊的理性人本主义，从“唯神论”发展为凸显人的存在与人的价值，20世纪晚期，马斯洛将其推向心理学，形成“自我实现理论”，后由罗杰斯进一步完善和丰富，他们贬低单纯的知识传授，关注的不只是教学中认知的发展，强调个人经验和个人成长的重要性，特别强调教学过程中要尊重学习者的天性，看重课程的人本主义原则和教学活动中人际心理发展和人的价值的自我实现，把培养心理健康和富有创造力的人作为最终的教育目的。

（二）罗杰斯的“意义学习论”

罗杰斯根据他30多年的心理咨询和治疗的临床经验，并把这种经验迁移到了学校教育教学方面，尤其是采用了“求助者中心疗法”，建构了与众不同的教育理论体系，推动了传统教育的改革。传统学校教育中教师将筛选整理后的知识点进行灌输式讲授，学生缺乏思考地接受这些早已脱离生活实践的“死知识”，无形中阻止了学生接触真理知识的机会。罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素：一是学习由个人参与，同时投入了认知和情绪;二是学习是个体自发，需要内部动机和内部感觉同时进行;三是使学生从行为、态度与人格等方面获得全面发展，重视对自身的评价。罗杰斯提出的意义学习是富有功能性的，学生能全身心投入学习，并根据学习效果对照、审视自己，进行自我评价，其学习是“心灵教育”的过程，具有情感性，是内在的学习，使个体在学习过程中实现多元的积极发展。

（三）罗杰斯“以学生为中心”的非指导性教学罗杰斯将心理咨询与治疗过程中的“咨访关系”，巧妙地迁移到教育教学工作中，探讨“师生关系”及其相互作用机制。在《学习的自由》一书中，罗杰斯提出来“以学生为中心”的教育思想，即“非指导性教学”。罗杰斯认为，“每个学生都是自己的‘主宰，教师的职责是促进学习而不是引起学习的产生”，学生的自我实现需要学生启动自我内驱力，教师应该作为“辅助者”或“促进者”的角色，诱发和引导学习，为学生提供自由的学习环境。

二、校本课程开发相关理论

（一）校本課程特点

校本课程灵活多样，贴近学生需求，对提升学生个人能力、促进学生健康发展具有重要作用。无论是开发环节还是实践环节，校本课程可以根据实际需要安排有效的教育内容，达到教育目的。校本课程为教师提供了更多的教育空间，老师既是课程的实施者，又是课程的构建者。

（二）校本课程开发的意义

校本课程的开发可根据学生学业的需要，将学校自有的教学思想融入教学实践活动，进行自主的课程研发，吸引教师积极参与、学生自主学习。校本课程开发过程中，需要学校教师共同参与合作，在认真合作的过程中，教师思维灵感得到碰撞、力量得到统一，有利于教师队伍形成稳定、合作的教育局面，提高学校教学研究水平。

（三）校本课程开发的原则

在开发课程资源的过程中应坚持全面性原则、科学性原则和开放性原则。全面性是指要让每位学生在学习过程中都能参与、探索、体验和研究，课程的构建必须面向全体学生，照顾到学生在学习能力和理解能力等方面的差异。在教学内容的选择上，既要考虑到学习材料的专业性与科学性，又要让学生能够通过科学的方法接受科学的知识。开放性的学习环境开阔了学习内容的范围，为学生的创造性学习提供了广阔的平台。

三、罗杰斯的人本主义教育思想对校本课程建设的启示

（一）校本课程开发要致力于促进学生全面发展

应试教育重智轻德的倾向和做法对我国教育具有长期的不良影响。例如，在基础教育阶段，学生所学课程学习内容出现了远离学生生活局面的现象，这样的课程极易使我们的学生成为与社会脱节的人。罗杰斯认为在教育的过程中应关注受教育者情感、精神和价值观的整体发展，培养知情合一的人。校本课程的开发应将学生的学习与知识经验、能力、兴趣、内在情感、需要等因素联系起来，构成一个有机系统，将培养知情合一和全面发展的人作为教学目标，在教学设计中树立整体观的意识。

（二）校本课程开发要发挥学生主体地位的作用

罗杰斯认为，兴趣与动力驱使是一个人走向成功的必备因素，但教师的“促进者”角色同样重要。教师的任务不是向学生传授知识，而是指导学生自主学习。当下，不少教师仍习惯灌输式的上课方式，学生学习十分被动，这样的课堂效果往往收效甚微。一个相对自由的学习环境是学习者进行创造的必备前提，教师应利用相关技术对学生展开积极有效的关注，建立平等的师生关系，贯彻“非指导性教学”，推动学生主动建构自己对学习内容的理解，促进学生潜能的深度开发。

（三）校本课程教学目标要从注重结果走向注重过程

罗杰斯认为，学生全身心投入学习、掌握知识的过程是其人格逐步形成的过程，不能将学习过程等同于学习某个知识点的过程。在我国当前传统教学中，教师往往只注重向学生传授间接性知识，在教学上贪多求快，对具有生成性、动态性和建构性的学习过程无动于衷，教学过程中没有设置为学生提供意见表达和展示自我学习成果的平台，在教学过程中不自主地减少了学生进行独立思考的机会。课堂教学过程不是静止的，而是一个动态的变化过程，是教师开展教学实践、采用创新教学方法的立足点。创造一个民主和谐宽松的教育环境，及时记录学生的反馈情况，能发现并及时反馈学生的奇思妙想等能力，是成为一名优秀教师必备的素养。

（四）校本课程实践过程中要构建和谐的师生关系

和谐的师生关系可以让学生敞开心扉，激发学习动机，丰富学生的健康情感，对学生身心发展起着巨大的推动作用，同时也有利于营造一个师生和谐的教学环境，更好地开展教学和学生实践活动。学校的教育只能是利用人类已经掌握的知识和社会普遍规律来培养学生的能力，以期学生能够独立分析思考，更有效地应对可能遇到的挑战。在教学活动中教师既要扮演好学生学习活动中的领导人角色，还要认识到自己所授课程对于学生、对于社会的作用。

四、人本主义视角下校本课程开发中教师角色定位

（一）校本课程中教师应实现的三个目标

一是让学生在完全自主的状态下完成学习任务;二是让学生适应校本课程开放教育的学习模式，自主获取学习资源并达到学习目标;三是在校本课程导学过程中，要引导学生探索和总结规律，提升综合素质，拓宽学习视野。

（二）教师在校本课程实施过程中的四重身份

首先，教师是校本课程的构建者。在受教育者参与校本课程的过程中，由于学习能力参差不齐，个人喜好各有不同，教师需要摒弃“以教师为中心”的教育思想，深入了解学生所需，提高服务学生的意识，以学生的需求为视角完善课程，推进校本课程的具体运行。

其次，学生身心发展常常以教师的言行举止为标杆，教师有一定的引领作用。在课程教学中既要教会学生根据自己的情况制定科学有效的学习计划和正确使用媒体资源的方法和途径，还要加强与学生的沟通，关注学生学习状态和思想动态，提高学生的学习信心。

再次，教师是学生自我监控、自我提升的助力者。在提高學生学习能力的过程中，要先帮助学生尝试自我认识，并制定学习计划，选择合适的学习策略，看学生自我管理是否到位，协助学生积极探索适合自己的最佳学习模式。另外，教师要建立多元的评价体系，让每一个学生都能有所鞭策付出行动。

最后，教师要做具有较高素质和工作能力的标杆。校本课程不同于传统课程，对教师的学问、素质和个人专业程度提出了更高的要求，需要教师提高自身综合素质，开阔工作思路和思维空间，由过去的管理学生模式转变成服务学生的模式，努力把自己打造成优秀的校本课程的构建者和实践者。

五、结语

在20世纪60年代，罗杰斯就指出：“教育，在某种程度上已成为了一项以解决问题的过程为导向的事业，只要这个世界发生新的变化、提出新的问题，教育就需要作出应对。”校本课程的开发，是实施可持续发展素质教育的必经之路，把教育形式推进了一个开放的环境当中，教育的内容和方式千变万化，原有的教育体系和管理理念已不能满足教育需求，需要我们在实践中不断创新，丰富可持续发展教育内容。

参考文献：

[1]化得福.论罗杰斯的人本主义教育思想[J].兰州大学学报：社会科学版，2014（4）.

[2]张熙.罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想[J].教育研究，1996（2）.

[3]吴启迪.“非指导性”教学思想下的课堂教学模式研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.

[4]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者简介：田媞媞（1989-），女，河南濮阳人，助教，研究方向：教育管理。

（责任编辑 马志娟）