黄劲松

阅读教学是语文教学中相当重要的一个环节，它对培养学生的阅读理解能力，掌握语言的基础知识，陶冶学生的情感等都具有十分重要的地位和作用。可有時，我们往往在阅读教学中花费了大量的时间，投入了大量的精力，却没有收到最好的效果。有些老师认为，阅读教学就是让学生多读。可怎样读，应该掌握一个怎样的尺度与技巧？笔者就这个问题谈谈自己的一一点肤浅认识。

汉语的意蕴深刻含蓄，有时真可谓“只可意会，不可言传”，繁琐的、纠缠于内容的分析很难帮助学生达到此种境界，只有充分调动学生的主观能动性，提供有效的尝试方法，才能帮助学生感知语言背后的含义。“书读百遍，其义自见”提示了帮助学生感知语言的金钥匙——读。读是手段，更是目的。然而，机械地读是要不得的。以读为主，读说结合，以读促写的方法，可以让学生沿着读的阶梯走向感知的深处。

一、“读准”是阅读教学的基本要求。

在激发了学生兴趣，创设了学习氛围的前提下，请学生读全文，要求读准确。那些较易读错的多音字，初见面的新词，意思复杂的长句，还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等，都是训练学生感知语言的好材料。抓住此时的语感训练，对培养学生读文、解文能力相当有益。一般来讲，课始练读准的要求应包括下面几个方面的内容：（1）正确认读。即读准字音，初步理解字义，感知字形。（2）读顺句子，读通课文。要做到“六个不”：不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。……