郭莉

一、核心概念的界定

（1）一贯制学校：是对处于一定年龄段的受教育者进行连续而贯通式培养的学校组织与制度。相比常规的分段学校教育模式，一贯制学校试图整合小学、初中和高中全部学段或其中几个学段，并依据人身心发展的规律施以整体性的教育关照，从而增强教育的稳定性、连续性、灵活性，并最大限度地发挥学校教育的积极影响、提升教育的效率效能。在实践中，义务教育中的“九年一贯制”学校已成为当前我国颇为常见的一种学校形态，相形之下，在整个基础教育阶段实施从小学到高中全程的“十二年一贯制”办学模式的尚不多见。

（2）英语课程体系：课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。而英语课程体系基于语言技能的学习 ，强调学习者的语言应用能力和思维能力。其主要由英语语言教学的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中英语学科课程观起着主宰作用。

所谓学生核心素养，简言之，就是经过一系列课程之后，学生所积淀形成的核心技能。但实际上，我国现行课程标准中缺乏核心素养的内容，导致教育能力本位与知识能力本位的混淆。我国现行的英语课程标准旨在明确英语语言能力应达到的质量标准，比如2018年4月国家发布的《中国英语能力等级量表》，规定了英语语言学习者应该或必须达到的基本能力水平。但是缺乏对学习者本身语言学习能力的差异化分析和能力标准。同时英语课程标准中关于教学建议与课程资源使用建议等方面描述的相对较为笼统，没有体现学科特色，缺乏如何实现具体学科能力的相关建议。

综上所述，统观一贯制学校办学特点，在英语课程教学中，可以基于英语课程新的质量标准和课程标准，从学习者个体语言学习能力获得的角度出发 ，利用一贯制学校学制贯通的优势，探究英语学科课程教学在小初衔接、初高衔接、高中和大学衔接过程中的英语教学内容、教学方法、教学资源的整合与贯通，学生学习习惯、学习兴趣、学习策略及学习能力的贯通培养，对1-12年级全学段英语教学活动进行管理，建构一贯制英语课程体系，落实学生核心素养的培育。

二、研究意义与价值

研究发现，根据十二年一贯制学校的办学特点以及学生特点进行课程整体构建，进而探索学生核心素养的培养的实践研究实属不多。现实的情况是基础教育的课程一直分为小学、初中、高中三个阶段，客观上的高、中、小分离给教育工作造成了很大程度的“断层”，在认识上、做法上缺乏系统性、连续性和稳定性，在教育实践中不可避免地出现了脱节和不必要的重复等问题。而我们提出的“学校十二年一贯制英语课程体系建设研究”，重视课程发展的连续性，打破高、中、小学段界限，科学统筹管理力量、课程资源和各年级教学工作，强调十二年一贯制的课程设计和教学改革，以期能充分发挥十二年一贯制的优势，使每一位学生都能接受基本而完成的基础教育。

三、研究方法與策略

（1）十二年一贯制英语课程体系建设的基础情概况分析

进行英语课程体系建设的现状分析、不同学段学生生源状况分析、英语学科教学能力现状分析、英语学科课程资源分析等。扎实的基础概况评估是务实开展课程体系建设的坚实基础。

（2）十二年一贯制英语课程内容体系建设研究

研究确定十二年一贯制英语学科课程整体结构框架、内容体系和课程的组织与实施。重点关注国家课程中小学学段与初中学段、初中学段与高中学段、高中学段与大学学段的学习内容、学习策略、学习资源的衔接与整合，进行一贯制课程教材的开发。

（3）十二年一贯制英语课堂教学改进与评价策略的研究

为保障课程内容体系的顺利实施，加强对于全学段英语课堂教学质量的改进与评价策略的研究，这是保障英语课程内容体系落地的核心环节，也是一贯制英语课程体系培养目标的根本路径。

（4）十二年一贯制英语课程教师专业素养提升的研究

英语学科教师队伍建设是该学科课程体系建设与持续发展的根本动力。在新的教育发展要求 ，学校办学需求、英语学科课程改革的背景下，教师如何转变观念，以知识本位转向能力本位，以学生核心素养培育为根本目标促进学科专业能力提升，是我们研究的重要方法与策略。