董彬

数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点。在学习数学时，有些学生因为思想不正确、识别能力差、智力发展缓慢、学习习惯不良等现象，从而成为了后进生，感到数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，有些厌烦的思想情绪。作为教师必须要充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊心、自信心，逐步转变失败心态，让所有学生都在学习上获得成功，形成积极的自我学习的内部动力机制。在教学中，具体怎么做呢？我根据自己多年教学实践，谈几点教学体会：

一、教学面向全体学生，使学生全面协调发展。

数学教育要面向全体学生，也就是实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展，为后进生提供自由发展、充分发展、富有个性地和主动发展的机会。我们要清醒地认识到，教育有比“升学”更重要的目标，那就是使学生学会做人和学会生活，这方面的目标是容不得淘汰的。给后进生提供个性心理平衡的发展机会，远比升学重要。在教学中，教师可展开多种多样的教学活动，扩大学生的评价范围。因为，在教学活动中，学生就可以发挥和发展自己的潜能，最大限度展示自己的才华，发展自己的兴趣、特长。

二、对学生因材施教，促进学生个性特长发展。

后进生，大多都是自己对数学学习缺乏自信，导致厌学，成绩下降的。因此，教师要“慧眼识英才”看到学生特长和优点，进行有针对性教学，促进学生个性特长发展。首先、全面了解学生个人情况，对班中的学生分层：A层学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，行为习惯较好;B层智力因素较好，但学习不太用心，学习兴趣有偏差，掌握知识不牢固;C层智力或非智力因素相对较差，学习上感到吃力，成绩不理想。当然以上分层并非固定不变，根据学习情况随时调整。其次、备课分层，也就是对数学学习优秀学生相对要求较高，作业难度较大，对数学后进生相对要求低，作业难度小;第三、上课分层是“分层教学”的直观体验;第四、作业分层，是巩固课堂教学效果的延续;第五、评价分层从各个不同的角度来评价学生学习数学的情况，鼓励积极向上的学生，客观公正地看待学生的闪光点与不足，建立宽松开放的评价氛围，促使学生共同进步。

比如，在我任教班上就有几个同学计算问题比较大。根据这种情况，每次的作业我都只向他们布置一些计算题，而且从最简单、最基础的题目入手，一步一步加深难度，同时每一次都要认真批改，发现问题及时指导。再如，有学生一提到应用题就“头痛”。到了高年级应用题至少都是两步及以上的，他们连一步应用题的数量关系都搞不明白，如果让他们也跟着教材走，去“啃”那些他们眼里的“难题”，简直就是白费力气。于是，我就给他们降低难度，先让他们学会几种最基本的有关加、减、乘、除的数量关系。只有吃透了一步应用题的数量关系，才能够试着去解决两步、三步的综合应用题。

三、发掘学生的闪光点，让学生找回学习自信。

世界上最大的敌人就是自己，最难战胜的也是自己，这话一点不假。只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们心中的自卑感，增强他们的信心。教育实践证明，老师的称赞和对学生真诚的赞赏所起的效果，比起反复地说教和批评要好得多。轻易否定学生和过多地讥讽学生，这样只会损伤学生的自尊，打击他们学习的积极性，其结果对学生的个别教育会遭到失败，整体教育效果也会受到影响。

记得，在我任教班上有一名女生，画画特别出色，书写也很工整，就是数学成绩老是没什么长进。一天中午，我到教室看见她正在很认真的做什么，走过去一看，它正在画画。“画得真不错！你就担任我们班的黑板报负责人吧！如果你的数学也能这么出色，那就太好了！”看着我对她的画这么肯定、欣赏，她可高兴了，脸上洋溢着自豪的笑容。她毫不犹豫的说了一句：“老师，我以后会学好数学的！”自那以后，她学数学认真多了，不懂的数学题还会问同学或我。期末测验，她的数学成绩有了很大的进步。看来，我们努力发现学生身上的闪光点，树立他们学习信心，就能让学生主动的投入到学习活动中来。

四、培养良好习惯，给学生获得“成功”的机会。

后進生的学习成绩较差，部分原因是缺乏家庭教育，养成了一些不好学习习惯。在学习初期，家长对孩子平时学习不过问，学生缺失父母教育，家长约束，让学生养成了从小贪玩，学习懒散，经常不交作业等不良行为习惯。数学是一门严谨的学科，在教学中，教师应注重不断纠正后进生的学习数学的不良习惯，逐步培养他们仔细认真，刻苦努力的学习态度。

记得，在我任教班有一个男生，因字迹不好，平时少言少语，很少与同学沟通，缺乏自信心，学习成绩一直不好。开学一段时间，我发现他有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手争取发言，而且有时他的回答也比较准确。根据我的观察分析，他有一定的上进心，有一定的智力，只是自小养成了一些坏习惯，一时改不了。在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，积极举手发言这一优点，号召全班同学向他学习。这次表扬令他兴奋不已，露出了自豪的笑容。经过不断的表扬，他学习更起劲了，书写越来越好，开始与同学交流，还主动帮助同学。从此，他的坏行为慢慢地减少，学习慢慢地也有了进步。

总之，在工作中，教师应多给学生一份尊重，多给学生一些爱心，多给学生一些信任。我相信顽石也可感化，坚冰也可融化。我们要经常与后进生进行感情交流与沟通，培养他们形成积极健康的思想情感，转变学习态度，变“要我学”为“我要学”，让他们积极主动地投入到数学活动中，自信地进行学习。