朱秋蓉

【内容摘要】大班幼儿在游戏行为类型中，合作游戏逐渐占主导地位，具体表现为对游戏主题的商议决定、游戏的分工、过程的合作及解决游戏过程产生的问题、矛盾。本文对北海市某幼儿园大班幼儿在合作游戏中领导能力的表现，进行了两个月的观察，通过对观察材料的整理筛选，案例的分析总结，探讨大班幼儿合作游戏中影响其幼儿领导能力的因素及培养途径。

【关键词】  合作游戏;领导者;领导能力

《心理学大辞典》中指出“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。

合作游戏是以游戏目标为中心，有组织、有分工和协作的游戏。大班幼儿在游戏行为类型中，合作游戏逐渐占主导地位，具体表现为对游戏主题的商议决定、游戏的分工、过程的合作及解决游戏过程产生的问题、矛盾。

一、研究的意义

一个具有领导能力的幼儿，在游戏开始的商量决定、游戏的分工、过程的合作、摩擦冲突的解决起着重要的作用。在合作游戏中，结构游戏和角色游戏中能够有效地促进幼儿合作行为的发生，具有领导能力的“小领袖”这时表现较为突出。因而本文将在结构游戏、角色游戏中观察研究大班幼儿合作游戏中领导能力。

主要探讨大班幼儿合作游戏中影响其幼儿领导能力的因素及培养途径，有利于教师/家长采取有效的措施培养幼儿的领导能力，促进幼儿的健康发展。

二、大班幼儿在合作游戏中领导能力的行为分析及原因探究

本文在研究的过程以北海市某幼儿园大班幼儿为研究对象，观察对象班级共46名幼儿，其中女生25名，男生21名。

通过对观察材料的整理筛选，案例的分析总结， 探究出影响大班幼儿合作游戏中领导能力的因素有以下方面。

（一）幼儿自身的因素

1.语言表达能力

语言交流的功能一方面是传递信息、与人沟通、向同伴解释自己行为的意图、策略、步骤以及要求;另一方面，语言交流可以表达个人心理状态和情绪，与同伴建立良好的合作关系。 在游戏中，语言表达能力好的幼儿可以清楚地表达想法，获得幼儿同伴的支持与配合，从而占据优势掌控游戏。

案例1：

在户外活动--沙池，静静与轩轩将沙堆成一座三角形的山。軒轩看到旁边的阿泽和洋洋也对了一个同样的锥形的山，对阿泽和洋洋说：“阿泽你们堆的是山吗？”阿泽：“对呀，你们也是啊？”轩轩：“对呀，我们把山打个洞，然后挖一条路，然后车子开在这条路上可以穿过这两个山洞。你们觉得可以吗？”阿泽、洋洋和静静都表示赞同。轩轩：“首先，我们现在需要木棍，慢慢的给大山打洞。先打一个山洞，你们看着我是怎么打山洞的，下个你们再来打行吗？”......通过他们的配合，最后他们挖好一条路，并顺利将两个洞口连接了起来。

分析：

通过了解，轩轩父母时常会与轩轩玩玩具、做游戏，一起商量游戏的主题、步骤，进行具体的分工。在轩轩犯错误的时候，轩轩父母都会耐心询问原因，并耐心讲道理教育。在案例中，轩轩的游戏主题明确，逻辑思路清晰，语言表达能力强，会询问征同伴游戏主题的确定，懂得先示范再让同伴操作，是一个同伴信任信服的领导者。

2.已有经验

幼儿已有经验是指幼儿在日常生活、学习中，所获得的直接经验或是间接经验。幼儿的已有经验，幼儿在合作游戏中能够结合已有经验去思考该游戏主题、规则的确定以及游戏的分工协作，同伴更信服该幼儿的建议，听从其领导，有利于游戏的进一步的发展。

案例2

活动户外游戏中，铭铭两手拿着个大圆盘，驾驶员的样子向桂荣和涛涛靠近，对他们说说：“我们一起玩搭乘公交车吧”“好呀，好呀”他俩开心的答应，铭铭：“那我当司机，桂荣你当售票员，涛涛你是乘客。一轮之后我们换着当司机、售票员和乘客。”他俩都赞同的点头。铭铭作势停车“滴！这里是9号公交，乘客请上车”到十字路口时，铭铭停下来，手指比划着一、二…，涛涛说“铭铭，你快点啊，我赶时间啊”铭铭说“不行！现在红灯，要遵守交通规则。”

分析：

通过了解，铭铭爸爸是一名公交车司机，铭铭爸爸会经常在家里跟铭铭玩开公交的游戏，铭铭爸爸的职业渗透在对铭铭的教育中，铭铭的生活经验就会比其他幼儿多了关于交通规则的认识，在游戏中就设置了关于要遵守交通规则的环节。铭铭在关于公交车方面经验的优势下，成为游戏中规则的制定者，游戏的领导者。

3.性格特点

幼儿交往中，性格外向、独立的幼儿往往会受到更多幼儿同伴的喜爱与欢迎，更具有号召力和领导力，他们所提出的游戏建议，往往会得到更多幼儿的支持与配合，当游戏遇到困难时会向老师寻求帮助。相反，性格内向的幼儿在合作游戏中极少发表看法，常常就显得被动，通常是被支配的角色。

案例3：

晨间活动中，邓老师要求幼儿三人一组玩雪花片。这时慧慧找不到玩伴，媛媛就主动邀请她加入。最初，四个人没有目的的拼插，于是媛媛提出比赛的模式，各自用雪花片拼插造型，然后两个人站起来在指定的高度往下扔，看谁拼插的雪花片最牢固。开始的时候她们很开心和兴奋，后来就出现了许多问题，比如雪花片拼插的多少有争论，当两个幼儿在比赛的时候，其他两个小朋友就会觉得很无聊。媛媛发现这个情况之后之后，向邓老师发出求助，在邓老师提出新建议的时候，媛媛很快理解老师的建议，并重新带领小伙伴玩起来了，游戏得到继续。

分析：

通过了解，媛媛是外公外婆照顾，他们比较注重媛媛的独立能力，让媛媛做力所能及的事情，时常教媛媛要帮助有需要的人。媛媛是班里的班长，老师经常让媛媛帮忙做一些事情，班上幼儿把她当成姐姐。

案例观察中，媛媛主动去帮助慧慧，在游戏中更受到同伴的倾向与信任。在媛媛外公外婆的日常的培养下，媛媛独立且热于帮助他人的性格，老师比较信任，使得媛媛在游戏中，形成让幼儿自动认为的小领袖。

（二）同伴关系

合作游戏离不开合作行为，合作行为少不了同伴加入，而同伴关系影响到同伴加入。好的同伴关系能够尽快的使同伴加入进来，产生合作行为，合作游戏得以顺利开始，反之则会很难产生合作行为;在游戏问题的处理方面，好的同伴关系能够较为有效的沟通协商，反之则会使问题矛盾化，难以解决。案例1中轩轩与其他三个幼儿经常在一起玩耍，良好的同伴关系能够使他们很好的配合完成游戏。

（三）家庭因素

民主的教养方式利于幼儿在同伴交往过程中“小领袖”能力的发挥。民主教养方式下的幼儿，受到父母独立人格的尊重，在处理问题上允许有不同的看法表达出来，尊重幼儿的想法，幼儿更会懂得尊重他人，善于思考，懂得怎样和同伴更好地协商，在合作游戏中是一个有想法、尊重他人，且受同伴欢迎、信服的“小领袖”。

案例1中轩轩与轩轩父母经常和轩轩玩游戏的商量主题、分配，和充分尊重轩轩的想法，把轩轩当做是独立的人，允许拥有表达想法的机会。

案例2中媛媛在外公外婆的教育下，是一位比较独立、乐于去帮助他人且懂得尊重他人、体谅他人的幼儿，就会更易于让人亲近、喜欢和信服，

可见家长的民主教养方式对孩子的社会交往能力和独立人格的培养十分重要，通过和孩子的游戏，逐渐培养孩子的合作意识和协商意识，进而培养孩子的领导能力，使幼儿在游戏中成为“小领袖”。

（四）老师对幼儿重视程度

米勒等教育家通过研究发现，教师对一个幼儿的行为和成绩的认可程度，会通过一种特殊的方式影响着其他幼儿对这个幼儿的接纳性。 案例1中的轩轩和案例2中媛媛都是较受老师喜爱的幼儿，经常受老师关注，并是老师的得力“小助手”，老师都给予肯定，班上幼儿都喜爱与轩轩、媛媛玩耍，信服他们。可见老师较为重视的幼儿，会受到幼儿同伴的倾向及认可，是影响领导能力的发展的因素。

三、大班幼儿合作游戏中领导能力的培養

（一）创建良好的家庭环境

幼儿良好性格的形成离不开良好的家庭环境熏陶，民主的教养方式有利于良好家庭环境的形成，幼儿在家中的地位是平等、受尊重的，有利于幼儿学会独自思考、尊重他人和良好性格、稳定情绪的养成。家长可以在家中多让幼儿尝试去思考，如何分配去与父母一起合作完成家务，或在与同龄幼儿玩耍时发生因玩具、角色分配的争吵时，家长应正确的处理，耐心讲道理，通过日常生活的例子教育，使其会心接受，学会听道理协商解决问题。

（二）创设良好的语言环境

“如果儿童生活在一个有文化的环境里，就会丰富他的词汇，由此可见，环境是非常重要的”。 家长在家中与幼儿游戏，创设有趣的游戏主题，激发幼儿说话的兴趣，父母一旁进行正确的引导表达，给予及时的鼓励与肯定。在游戏中，父母通过使用礼貌用词和游戏进程的规则说明“我可不可以跟你一起游戏？”“请你帮我…”“首先…然后…”，逐渐影响幼儿文明合作协商用语的使用，。

老师在活动周，可举办“小小朗读者”活动，家中父母协助幼儿朗读的准备，幼儿从中可以感受朗读的乐趣，激发幼儿对语言的兴趣;可在活动、假期过后，可以请幼儿来说一说活动中、假期里发生什么有趣的事，有利于幼儿语言表达能力的提高。

（三）创设合作游戏环境

良好的游戏环境是一个渗透教育者意图、充满智慧和儿童情趣的生活活动空间，是一个布局合理、结构优良、材料丰富、儿童可以充分活动的游戏环境。 教师创造合作游戏的环境，需要充分考虑游戏区角的合理布局及活动空间的大小，教师根据班上幼儿的年龄点和兴趣爱好选择促进幼儿合作的主题游戏和材料。大班投放低结构的游戏材料，提供幼儿广阔的创意空间，有利于幼儿间展开丰富多彩的游戏内容及游戏规则灵活性的运用。

（四）针对不同性格特点的幼儿给予有效培养

家长与教师积极交流沟通，针对不同性格特点的幼儿给予有利于合作游戏中“小领袖”能力发展的培养。面对性格活泼开朗、有主见的幼儿，家长和教师在积极发挥其小领袖的作用的同时，需要避免该幼儿过分霸道控制游戏的行为，家长和教师可以给予适时的游戏介入，以参与者的身份提出不同意见，能够给幼儿足够的尊重，也有利让幼儿听进去，并思考这一建议是否更对游戏有帮助。

针对性格较害羞、腼腆的幼儿，家长与教师应创造更多幼儿自我展示的机会，多给予幼儿正面的肯定与鼓励，提高幼儿的自信心，让班上幼儿了解并发现该幼儿的长处，提高在同伴心中的地位。

（五）丰富幼儿生活经验

1.充分发挥家园共育的作用，开展有利于幼儿积累丰富经验的活动。例如邀请不同职业的家长来园举办“我最在行”，通过活动可以让幼儿了解各个职业的特点，不同职业的着装、工作都是不一样的;

2.多让幼儿自己动手动脑去探索、发现，在实践中积累经验，在失败中积累经验，在游戏中积累经验;

3.教师给幼儿一定的生活知识和技能，在他们掌握的基础上，及时的表扬鼓励有利于强化。