刘倩

摘 要：在信息技术课的教学中，我们能不能也通过设置悬念，激发学生的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢？笔者通过教学实践发现，“问题式”教学法是一种可行的方法。本文根据自己的教学实践，就“问题式”教学法的内涵、教学中教师角色的转变、问题情景的设置及应遵循的原则等方面谈几点看法。

一、“问题式”教学法的内涵

从学生现有的认知水平出发，然后创设合适的情境，提出相关问题，让学生知道将要学习的是什么，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生的学习不仅仅是接受知识，更是一种探索与协作。

二、教学案例

《未来的我》与美术整合课，我是这样设计的：

T：出示几幅经过图像编辑与处理过的作品，让学生欣赏。

T：想不想看老师变魔术。演示照片合成处理，人物神态、动作不变，服装改变;人物的头像改变，动作不变。

问题：请同学们比较一下前几幅作品，它们分别给你什么感觉？你觉得哪一幅最好？想学老师变魔术的方法吗？

评析：1、通过比较，可以增强学生对学习内容好奇心，从而达到调动积极性的目的。

2、运用计算机进行课内美术课的交互教学，不仅能普及计算机基本知识、增强学习美术的兴趣，还可以培养学生的想象能力、创造能力和实践能力。

3、利用不同对象对某一问题的不同观点或矛盾创设问题情境，调动积极性。

例如：《网络改变生活》我设计了这样一个问题：