吕明

摘要：本文对课标中有关《热力环流形成原理》（简称“热原”）的教学目标进行了定位，并对教学目标和教学过程达成的一致性进行了分析与评价。

关键词：热力环流形成原理;布鲁姆教育目标分类

一、“热原”教学目标与布鲁姆教育目标分类中认知过程维度的比较分析

1.普高地理新课程标准中对于本课的要求目标

要求目标：理解热力环流形成的原理。 “理解”在课标中可解释为：简述、简释、比较地理基本概念、规律、原理以及地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）和地理有关的基本国情、国策;解读地理统计数据和图标。_[1]

2.浙江省会考标准中对本课的要求目标

要求目标：应用热力环流形成的原理。它可以解释为：利用各类信息材料说明地理基本原理;运用地理基本规律、原理分析地理问题;绘制简单的地理图表;在图上正确填绘重要地理事物名称;比较和分析组成地理环境的各要素及其内在联系;运用所学知识和观点，阐释学习和生活中遇到的地理现象和地理事实_[2]。由此可见，“应用”一词既包含了“运用”也包含了“分析”，作者将西方与我国这方面的文字差异进行了融合，把“运用”及“分析”所占的两个格子合并为一个格子，配合“应用”这个词语。

二、布鲁姆教育目标分类理论的应用

布鲁姆教育目标分类理论包含认知过程和知识两个维度。其中，认知过程维度由低级到高级分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，知识维度则包含事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。……