戴若琳

摘 要：小提琴以其优美的音色和出色的情感表现，以及在交响乐队中无法被替代的地位被称为“乐器之后”。同时小提琴也是公认最难启蒙的乐器之一，因此如何运用儿童学习心理特征进行小提琴启蒙教学，放松儿童练琴心理，保持儿童练琴兴趣是非常值得关注探讨的事情。

关键词：小提琴;儿童;学习心理特征;启蒙

对于很多事物的学习，一般都会经历有兴趣到没兴趣，克服之后成为一种习惯，最终热爱的心理成长变化过程，克服时期是一个非常痛苦的过程。对于小提琴来说，最初的学习过程为“学习基本乐理——学习基本姿势——演奏空弦——演奏《小星星》”，要想完成这样一个看似简单的学习链，中间要经历很长甚至很枯燥的过程，再加上很多家长及琴童对于小提琴有一些认知上的错误，比如学小提琴的人都会歪脖子，拉小提琴就像在锯木头等等，诸多因素会造成儿童与小提琴的心理距离越来越远，无形中加大了小提琴教学的难度。

且小提琴表演面对的观众构成可以分为两部分，一部分是专业音乐人，一部分是普通音乐欣赏者。俗话说，内行看门道，外行看热闹，不论是看门道的还是看热闹的，终归来说，表演音乐最基本的要做到两个词：好看，好听。好看，姿势好看;好听，声音好听，看似简单的两个词语实则不易。音乐课标中指出音乐学习要以兴趣爱好为动力，因此教师的启蒙教学对于培养儿童兴趣是非常重要的，直接关系到儿童是否能够长期坚持学习乐器。

一、前运算阶段儿童学习心理特征

皮亚杰认知发展阶段理论分为四个阶段：感知运动阶段（0-2/3岁）、前运算阶段（2/3岁-6/7岁）、具体运算阶段（7/8-11/12岁）、形式运算阶段（12-成人），每一阶段有着不同的思想和学习特征。启蒙阶段的儿童处于前运算阶段，这一阶段的儿童内心情感丰富，好奇心重，模仿能力强。他们进行学习的方式有两种，一种是接受和理解教师传达的学习内容，叫做接收学习;一种是自己结合所学习到的知识进行探索发现，构建新知识，称为发现学习。具体到小提琴的学习上，教师课上传授基本演奏姿势和简单的乐理知识，学生课下自己进行练习，从中获得成就感，并且发现新的学习问题。接受学习是发现学习的基础，因此教师要格外注意教学方法，为儿童能够自主的正确的发现学习打下基础。

二、如何引导儿童树立正确的练琴心理

（一）积极引导，赋予小提琴生命

任何事物的学习，都是从了解这个事物开始。前运算阶段的儿童认为一切事物都是有生命的，并且开始使用象征性符号，那么我们在介绍小提琴时，就可以利用这一心理特点，对照我们人体来对小提琴进行一个最基本最简单的讲解，以拉近儿童与小提琴的心理距离。比如，琴头对我们的头部，琴脖子对我们的颈部，琴身对我们的身体，而小提琴的腿其实就是我们的两只胳膊，我们的左胳膊是琴的左腿，右胳膊是琴的右腿。我们将小提琴与自己进行比较去认知，这样孩子会更加愿意去亲近小提琴。

很多孩子在拉琴的时候，尤其是右胳膊非常的僵硬，拉出来的声音就不像想象中那么好听，姿势也比较难受。刚刚我们已经跟孩子解释到，我们的两只胳膊就像琴的两条腿，我们拉琴就如我们在生活中走路一样，我们是很轻松的在走路，而非踢正步或者是费劲的踏地，拉琴也是一样，我们的右胳膊轻轻的牵着琴弓就完全可以发出声音，只是起到一个指引方向的作用，并不需要多么的使劲去拉琴。

再者，很多孩子拉琴的时候左手非常紧，几个手指的独立性比较差，这样对于发展左手的技巧是非常不利的。琴跟我们是一样的，现实生活中如果有人掐着我们的脖子，我们肯定会感到不舒服，无法顺畅呼吸，琴也是一样的，左手捏的太紧的话，几个手指的独立性就会受到阻碍，练习到诸如经过句等快速段落，左手的跑动会受到很大的影响，因此教师在学生学习的时候要使用形象化的语言去引导学生。

（二）善于引导，发现生活中的音乐

右手握弓是让很多老师非常头疼的问题，山东大学的安宁教授在一次公开课上曾经说过这样的话，他说其实很多乐器的发展跟我们生活中的习惯是相对应的，就拿二胡和小提琴的持弓来说，中国人吃饭使用筷子，握筷子的方式跟二胡的持弓方式是很相近的，同样，西方人吃牛排使用刀叉，右手握刀的手型与小提琴的持弓手型是非常相近的。这样，用最简单的生活例子去帮助学生理解右手持弓的基本样子。

之后我们更加深入一些，可以让学生去拿起桌子上一个水平放置的水瓶，这时让他们观察自己的手指和手腕，他们就会看到自己的手指是握圆的，手腕是轻轻抬起的状态，然后跟他们说明这个状态是我们正确握弓的基本姿势。我认为以这样的方式去讲解右手姿势，对于学生规范自己的右手手型有着很大的帮助。

（三）正确引導，解决儿童的畏难情绪

在练琴的过程中，很多孩子要么就是节奏不对，要么就是升降号有问题。我认为终归原因是孩子对谱子不熟，不能够做到所谓“心里有谱”，而儿童一般又有着害怕失败不敢去尝试的心理，碰到新的乐谱心理会犯怵，因此教师要带着学生养成规范练琴的习惯，我认为学习一首新曲子就像打仗一样，要进行战术分析，分析自己分析敌人分析情势，知己知彼，方能百战不殆。教师要带着学生读谱子的过程中，要先认清音符，教会学生分句，找出一个谱子中相同或相近的段落，减轻学生看到新谱子的心理负担;其次，认清升降号和节奏，找出比较复杂的地方，在练琴的时候逐一攻破，正确引导学生进行乐谱分析并进行练习，帮助他们建立正确的练琴程序，帮助他们克服畏难情绪，拉近他们和琴谱的心理距离。

结  语

综上，任何乐器的学习，包括小提琴都要以兴趣爱好为动力，教师在教学过程中，尤其是启蒙阶段，要遵循孩子的学习心理特征，使用简单生活化但精确的语言去引导学生，同时还要注意因材施教，帮助孩子树立正确的练琴心理。

参考文献

[1] 洛秦.小提琴艺术全览[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.

[2] 苏爽爽.合理运用儿童心理特征启发其对小提琴的兴趣[D].中央音乐学院，2019.

[3] 郝锦.皮亚杰认知发展理论对幼儿音乐教学的启示[D].中北大学，2018.