朱臣

幼儿园通过实践活动，让幼儿进行观察记录，体现了幼儿在自然探究学习中的痕迹体现，是实现《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对5-6岁幼儿的探究能力提出“能用数字、图画、图表或其他符号记录”这一目标的重要载体。但在幼儿的实际记录过程中，我们会发现幼儿所做的种种记录表征存在不少问题。这些问题的成因是什么？其背后又折射出教师应该进行哪些改进？等等。为此，我们尝试基于幼儿园的小农场实践活动，从大班幼儿的记录活动入手，发现幼儿在观察记录中所存在的问题，剖析原因，寻求改进幼儿观察记录水平的策略。

一、记录的现状和成因分析

为了解当前大班幼儿的观察记录能力，我们采用交流反馈、实地查看等多种形式进行分析研究，发现大班幼儿的观察记录中存在以下几个问题。

1.内容较乱，记录和实际不符

在活动中，当我们拿着幼儿的记录和实际进行比对时，我们发现幼儿的记录和现实往往是南辕北辙，有的孩子将观察的内容进行粗浅呈现，有的孩子的记录已经面目全非。

2.内容较杂，记录持续性不强

在记录中，我们发现幼儿的记录内容是随机、散乱的，时间是断裂非持续的。这和幼儿的兴趣思维跳跃性大、不稳定相关。同时，也说明教师没有提出明确、持续观察和比较性观察的要求，导致幼儿的记录表征浅显、不细致，不连贯。

3.内容较浅，记录意义不强

幼儿进行记录时所用的表征仍停留在比较粗浅的阶段，只知道用图画表征相应的语言内容，但没有建构起符号与意义之间的联系。……