唐明娜 姜玮

幼儿收集的铜版纸和瓦楞纸很多，有铜板纸的时尚杂志，有瓦楞纸的快递纸箱。老师问：“这两种材料这么多，可以做一些什么啊？” 选择了这两种材料的幼儿们纷纷回答：“哇，老師，这个杂志很漂亮，我想把漂亮的图画撕下来，做个拼图呢！”“老师，我喜欢这海报上的那辆汽车，好酷的！还有这个漂亮的姐姐。”“老师，这些海报有绿色的、红色的、黄色的，我想把绿色的撕成树叶，红色的和黄色的，撕成鲜花，拼成一幅‘春暖花开图。”

“这个纸盒太硬了，我撕不动了。” “我有办法，它好像好几层哦！是不是可以分层撕呢？”

第一次尝试，通过孩子们对材料的认知探讨，老师想了解和理解孩子们脑中的创思，花了大量的时间让他们去探索材料的特性。幼儿发现铜版纸较光滑，撕的时候比较好撕；而瓦楞纸箱较硬，撕起来很费力，但里面有凹凸的肌理；论色彩，瓦楞纸颜色较单一，铜版纸海报则色彩鲜艳。

“那个瓦楞纸盒太难撕了，我要保留纸盒，直接做个大型的东西。”“我不想再撕了，觉得没什么意思。”幼儿都沉默了，下一步该怎么办？接下来，有了新的发现。“哇，那个瓦楞纸好大，可以变成我的小床了。”“我要躺在上面数星星。”幼儿躺在了瓦楞纸上。

“树叶落下来了。”其他幼儿将铜版纸碎片洒在他周围。“我躺在草地上，数着天上的星星，一颗两颗三颗，多美的夜空呀！”“老师，你看！小A躺在瓦楞纸上了哦！”“真有意思。”“地上铺着树叶地毯，我们在草地上跑跑跳跳，在树叶地毯上打滚，真开心呀！……