朱丁艳

在美工区，孩子们将纸撕成了很多一条条的。有一天，我听到了这样对话：“你看，我做了一座山。”“我也做了很多山。”我随即说：“既然你们喜欢这么玩，那就用你们的方式创作吧，除了做成山还可以做什么？”就这样，一根纸条的探索之旅开始了。

第一次自由创作

孩子们自由地将长短不一的纸条粘贴在地板上，形成了高高低低的拱形。他们有的将纸条两端紧紧靠在一起贴，拱形比较高；有的将纸条两端拉得很远，纸条几乎贴近纸板；有的发现从之前的拱形底下穿过来的时候，纸条就变短了，变短了的纸条就能稳稳地黏贴在纸板上；还有的折成一道一道、绕成螺旋状。孩子们用自己的方式，创作出了造型各异的作品。

教师反思

孩子们在解决“纸条不倒”问题的时候，发现了用穿插、缠绕的方法，可以将纸条牢牢地缠绕在一起。他们将纸折在一起的时候，纸条的长度被压缩了，而且折过后的纸条有一定的弹性，粘贴在纸板上就有了不一样的造型。但从他们的作品上看，这样的创作只是无意识地将纸条粘上站起来。

如何让孩子们在造型艺术上有所提升？我们借助了欣赏性支架策略，帮助孩子们在欣赏大师的作品中，梳理造型艺术的审美特征，感知线条在二度空间里塑造的形象虽然是静态的，却有着动态的灵性。在欣赏过程中，孩子们重点感受一根线条弯曲、缠绕、折叠所带来的造型美和节奏美。于是，我们鼓励孩子们用一根长纸条进行创作。……