刘国琴

摘 要：阅读是学校语文课程中极其重要的学习内容。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在小学阅读教学过程中，教师引导学生去感悟，对学生学习理解文章会起到很大的帮助。本文在分析感悟重要性的基础上，提出了一些优化感悟的方法来帮助教师教和学生学以期收到更好的教学效果。

关键词：小学 阅读教学 感悟

著名文学家郭沫若曾说：“但凡一个作家或诗人要有对于语言的敏感。这东西如水到口，冷暖自知。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。这种“语言的敏感”，就是我们平常所说的“感悟”，可见感悟在小学语文阅读教学中起着举足轻重的作用。那么，在语文的阅读教学中，我们应该如何培养学生的感悟能力呢？

1 认识感悟的重要性

感悟是人类所具有的生理、心理机能，是对人生哲理、生命意义的体验，由知而感而悟，由渐悟到顿悟，到大彻大悟，是一个由浅入深，由低级到高级，层层递进，永无止境的认识过程。过去的阅读教学，学生自主的语文实践活动实在是太少了，老师讲，学生听，学生成了知识的“奴隶”，被动地接收老师的灌输。这样的语文教学，不仅教学质量难以提高，而且磨灭了学生学习语文的兴趣，更造成了人文教育的失落。因此，教师必须帮助学生充分调动感觉、联想、情感等去触摸语言材料的整体存在，化语言文字为语感。只要我们善于引导学生去感受、体味语言文字所蕴藏着的丰富内涵，一定会使学生的心灵产生感应，情超获得陶冶，心智收到启迪。思想实现升华。

2 优化感悟的方法

2.1 激发兴趣，培养自信

感悟是学生自己的语言实践活动，因此激发学生的兴趣和自信心就显得十分重要。我在上第一册《小母鸡种稻子》一课时，我带上一些小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰走进课堂，在进行导入新课时，我问孩子们想戴上吗？他们高兴地异口同声地说“想戴”我把学生的兴趣调动起来后，便做出为难的样子说：“老师没有带那么多，这样吧，你们自由度《小母鸡种稻子》，把课文读通顺，再在小组里表演，然后全班评出优胜小组，老师就把头饰奖励给这一组的孩子，行吗？孩子们马上投入紧张愉快的学习活动中。由于本堂课立足于学生实际，激发了学生的学习兴趣，让他们尝到“跳一跳就能得到”的甜头，因此，充分调动了全体学生学习的积极性。我发现，就连平时上课最不认真的刘晨林也在认真地读课文了，还用手比划着动作呢，同桌还在帮他纠正读音和一些不恰当的动作。

2.2 创设机会，培养语感

（1）在朗读中体味。随着对新课程理论的不断学习和实践，越来越认识到“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中收到情感的熏陶。”这句话的内涵。北师大版教材中有很多情文并茂的精美文章，富有美感，可以让学生有节奏的诵读，形象和感情融合，产生内心现象，读出气势、韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。对一些优美词句、篇章，我要求学生反复朗读，直到会背，对于低年级的孩子，我则要求他们加上动作去体会。

（2）抓住关键词句理解、想象、领悟。小学生喜欢想象，但往往不能关注课文的关键词句，想象不够合理。如教学《鸟的天堂》一课时，我为了引导学生感悟为什么大榕树称为“鸟的天堂”，感受大自然的奇特，感受人、植物、动物和谐相处的美妙。在教学时，我设计这这样的语言实践活动：用小黑板出示一只画眉鸟飞出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着。我指着黑板说：请你们想象这只画眉鸟在说什么？”有的学生不暇思索地说：“仿佛在跟我们打招呼;”有的说“它仿佛在说你好，欢迎你到我们家来”……学生的思维又活跃起来了。此时，我又说：你们能联系文中的关键词展开合理想象，这个方法很好。”接着指着黑板说：“一只画眉鸟飞出来，被我们的掌声一吓，又飞进叶丛了，站在一根小枝上兴奋地叫着。”在“兴奋”一词下用红笔画上一横问：“可是，此时的画眉鸟的叫声在作者听来并没有惊慌、害怕的感觉，反而是有些兴奋呢？你们能不能联系上下文想一下？”学生们静静地思索，有的在认真看书，但却没有人敢举手。于是我轻声地诵读：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一點缝隙。”学生的思维又被激活了。

（3）在比较中意会。语言中的有些词语虽不深奥，但却用得传神，可以通过比较，反复琢磨，培养语感，达到“意会”。如教学《手捧空花盆的孩子》一课时，在学生理解“捧”后，我让学生找个词替换，学生找到了“拿”“端”等词，然后我再引导学生进行分析比较，哪个词用得好，通过朗读感悟，学生认为“捧”字最好，因为它体现了小男孩每天用心浇水，花籽却不发芽的伤心事，更体现了这位小男孩诚实的美德。由于引发了对“捧”这个词的感悟，文章所渗透的做人要诚实的美德深深地烙在了学生心灵深处。从而达到了语文教学的工具性与人文性的统一。

总之，我们语文教师应当抛弃繁琐分析的教学方法，注意知识、能力、情感之间的联系，精心引导学生朗读、想象、品味，培养语感，加强学生对语言文字的感悟力，立足于激活学生自身的灵性，发掘自身潜能，其敏锐的语感，促使全体学生的个性得到健康发展。

参考文献：

[1] 张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京大学出版社，2011，52.

[2] 茹红忠.体验感悟：提高阅读教学有效性的策略[J]教学新思维.2010.4.