方植娟

摘 要：高中英语合作教学的高效模式一直是一线教师努力探索和研究的问题。然而，由于各种因素存在于高中英语写作教学课堂中，出现了低效率和低收益的情况，有些学生根本无法参与课堂活动。这是教师迫切需要解决的问题。本文将结合作者的教学经验，探讨问题驱动法在高中英语写作教学中的应用，旨在实现一个以问题驱动法引领下的高效高中英语课堂。

关键词：问题驱动法 高中英语写作 有效应用

一、高中英语写作教学中存在的问题

其一，教师教学方式的单一，使得学生学习兴趣日渐式微。尤其是对于英语单词教学来说，教师过多的采用的是背诵式、听写式和默写式方法，高中生没日没夜的背诵单词，但是由于方法枯燥、无味，因此，学生的记忆兴趣并不高，所记忆的单词也都是停留在表面。在遇到写作考试时，一些学生因为情绪紧张或者是平时记忆效果不佳的问题，就会出现单词拼写错误的现象;其二，部分学生平时缺乏课外阅读积累，无法得到英语语感的丰富和扩充，因此，很容易写作出一些英语错句，另外，由于视野的限制，部分高中生也就没有办法看到课外阅读的广阔天地，所以，在引用一些名人故事、名人名言、感叹句的素材时，会显得很吃力。学生写作无法别出心裁，未免落入了写作教学的俗套。再次，主要就是教师忽视了对学生写作习惯的培养，俗话说，“学如逆水行舟，不进则退。”写作能力的培养是需要有一个持续的方法和过程作为支持的，朝三暮四，得过且过的学习心情很难实现写作能力的提升，因此，建立一个高中英语写作教学的长效模式，也是较为迫切的。[1]

二、在高中英语写作问题驱动教学的策略

1.使用问题情境导入，激活学生思维

在开始高中英语写作教学时，教师可以使用问题情境模式激活学生的思维。引入问题情况，即教师结合教科书的内容，用不同的方式呈现出与学生密切相关的情境，然后导入与情境有关的问题。通过运用问题情境模式，避免了直接引出问题的机械式模式，这样更便于学生接受，并且可以更快地融入课堂教学中，并积极思考情景中的问题，从而达到激活思维的目的。例如：在高中英语Module 7中的Unit 1 Living well 这一单元时，教师巧用问题情境驱动学生学习，取得很好的教学效果。“幸福”是什么，在不同的人眼中对其的定义也是不同的。为此，在教学中，教师制作了Flash动画，分别展示了一位富人和一位普通平民的生活。Flash动画中的这位富人拥有很多财富，包括豪宅、豪车等，但是动画中的他却没有一丝笑容;普通平民虽然没有多少财富，但是总是笑容满溢，言语中传递着快乐。视频情境播放结束后，教师随即引出问题：What is happiness？ Would you like to be the rich man in the video or the common man？ 由此，学生的思维被激活，学生开始积极地思考什么是幸福快乐。由于不同的学生生活环境、经历等都有所不同，因而他们提出的观点也各异。在这个环节结束之后，教师再设计一个discussion活动，即Would you please think of as many words as possible to express happiness？ 通过这个活动，教师给予机会让学生调出自己所知道的有关快乐的英语词汇。[2]

由此可见，以问题情境作为引导，可以有效地驱动学生参与英语课堂。其中的关键在于教师要抓住单元主题重点以及学生的兴趣。

2.利用问题推动探究和改变教学方法

随着新课程改革的深入，灌输式的课堂教学注定要被淘汰。 作为新课程改革下的教师，我们必须积极改变教学方法。 在具体实践中，可以利用问题促使学生积极探索，使学生积极发现知识，获取知识，形成有价值的学习能力，促进学生发展。例如：在教授高中英语Module 6中的Unit 2 A healthy life这一单元时，教师设计具有探究价值的问题，驱动学生合作学习，取得很好的教学效果。结合本单元的阅读内容，教师设计的探究任务如下：

1.Please find out the development of aspirin and penicillin.

2.Please find out the effects of aspirin and penicillin.

3.Do you believe that“wonder drugs”will be invented to treat diseases like AIDS in the future？

任務1和任务2需要学生通过仔细阅读、探究、总结，才能得出两种药物的发展进程以及其作用影响。任务3则属于问题讨论式任务，需要小组学生一起分享观点。由于教师所设计的问题及任务与阅读密切相关，因而学生阅读探究文本的激情很高。在探究过程中国，教师可以深入到不同的合作小组，以合作者、帮助者、引导者等身份参与，从而有效提升学生的探究学习效果。[3]

可以发现，在教学中使用问题驱动的探究对于激励学生学习英语是非常有益的。作为一名教师，我们必须设计与写作相关的任务，并专注于使用开放式问题来引导学生思维。[4]

3.使用分层提问方法来促进学生的发展

考虑到高中生之间存在的差异，如英语学习能力，英语水平和思维差异，教师在运用问题驱动法教学时，不妨设计层次性的问题，让不同的学生在分层提问中受益。“一刀切”的问题模式明显不利于具有差异的学生间的发展，教师可以巧妙通过分层提问的方式，促进学生具有均等的机会参与课堂，从而实现均衡发展。

例如：在教授高中英语Module 8中的Unit 2 Cloning这一单元时，教师利用分层提问方式驱动学生学习，取得很好的教学效果。本次的提问主要是针对克隆技术的发展与应用，首先，教师提出简单的问题：What are some major benefits of cloning？ 这个问题相对来说较为简单，并且开放性，学生只需要结合现实生活中的克隆带来的好处来回答即可， 如：For farmers，it can help produce commercial quantities of plants. 其次， 教师再提出细化问题：In order to help bring the extinct animals back to the earth ， is it right to use cloning？即为了使已灭绝的动物重回地球，是否能使用克隆技术？最后，教师再引导学生从原因的角度进行思考：Why or why not？ 帮助学生从不同的角度支撑自己已定的观点。

在这个教学案例中，教师设计层次性的问题，驱动学生主动思考，深化学生思维发展。在逐层引导下，学生越来越深入，学习效果也更好。更为关键的是，学生在层次性的提问中获得不同的发展。

结语

问题驱动的方法主要是指教师将问题作为推动学生积极参与课堂思考的驱动力的教学方法。将问题驱动的方法应用于教学可以有效激活学生的思维，激发学生的学习积极性，提高教学的有效性。在高中英语写作教学中，教师可以以新课改为指导，并将问题驱动的方法应用于教学实践中。在具体实践中，教师应针对不同的教学内容，针对不同的问题推动学生的学习，从而提高教学效果。

参考文献

[1]王慧.问题教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2]唐洋.基于问题学习的教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]郭单单.问题教学法在高中英语写作教学中的应用[D].河南大学，2017.

[4]刘春红.问题驱动教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].湖南师范大学，2015.